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挫折教育在我国基础教育阶段价值与意义 　　摘要：社会的快速发展导致竞争压力不断加大，受挫几率不断提高。针对青少年学生心理承受力弱、抵御挫折能力差等现象，加强青少年学生挫折教育已成为教育界的共识。我国基础教育阶段，以培养德、智、体、美、劳全面发展的人为主要目标，但对塑造学生顽强的意志品质有所忽视。挫折教育作为教育的一个子因素，对学生良好心理的养成、耐受挫能力的发展有重要影响。本文试图就挫折教育在基础教育阶段的发展现状，探讨挫折教育在基础教育发展中的价值及意义，以期达到使人们正确认识挫折教育重要性的目的。 　　关键词：挫折教育 现状 价值意义 　　现代发展所需要的人才，除了具备高尚的道德、渊博的知识以及强健的体魄，更要有百折不挠、自强不息的顽强品质，只有这样才能更好地去适应竞争日益激烈的社会。然而，当代青少年学生心理承受力弱、抵御挫折能力差的现象普遍存在，亟待加强挫折教育。基础教育阶段，学生身心正在不断发展并走向成熟，此时培养学生正确面对挫折的能力及心理素质，有利于其自身以及未来社会的和谐发展。 　　一、挫折教育的内涵 　　挫折教育是我国心理素质教育的重要内容，也是全面发展教育的重要组成部分。有研究显示，人们对待挫折时保持的良好心态，很大一部分是在基础教育阶段不断受挫和解决困难当中形成的。我国部分学者也把挫折教育视为教育的一种教学活动，旨在培养学生面对困难情境、保持良好心态去解决问题的能力。有学者认为，挫折教育是指教育者有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，增强对挫折承受力的教育。[1]笔者认为，对挫折教育内涵的理解要站在一个客观的角度，不能仅仅停留在定义的表层，我们要深入、细化，走出思维的误区，具体表现在以下三个方面。 　　1.对挫折教育实施原因的认识存在误区 　　一般认为，学校开展挫折教育的原因是因为生活条件过于优越，学生心理承受能力差，经不起任何打击。教育工作者对于挫折教育的理解和认识也存在误区，挫折教育不是变相地阻碍学生的发展，而是要给予学生在面对失败挫折时的理解、支持和帮助。当前社会，部分家长过分溺爱孩子，尤其独生子女家庭体现得更为明显，他们代替孩子处理生活中的一切事务，养成了孩子衣来张手、饭来张口的不良习惯。当孩子面对现实困难时，几乎没有解决问题的能力，久而久之便会对挫折形成一种恐惧感。因此，我们会发现，现代社会不是缺少挫折，而是缺少对挫折教育的正确理解。 　　2.对挫折教育本义理解存在误区 　　在我国，有部分人把挫折教育简单定义为磨难教育、吃苦教育。他们认为，挫折教育就是在生活学习中创设一种困难环境，让孩子在其中经历磨难，战胜困难，锻炼一种坚忍不拔、吃苦耐劳的坚强品质。挫折教育其实是一种带有人文关怀性质的教育理念，它是教育人在困难情境中认识自我、提升自我的一种方式，但在实际操作中往往被简化成一种吃苦耐劳能力的培养。近年来，青少年学生因心理问题自杀、犯罪等现象愈演愈烈，对他们进行挫折教育也越来越受关注。暑期“夏令营”活动已开展得如火如荼，一些专家学者认为只有让孩子在活动中体验寒冷、体验孤独，具备良好的心理素质，才能让孩子在承受挫折、面对压力的同时变得坚强，生命之舟才不会被现实撞得粉碎。[2]但现实情况是我们的生活并不需要去刻意体验寒冷、孤独，我们缺少的不是这种经历，而是一种态度：一种笑对生活的态度，一种关怀理解的态度，对生活充满爱和希望。 　　3.对挫折教育实施途径的认识存在误区 　　一部分人认为，在基础教育阶段应通过设置挫折情境来培养学生的耐挫折能力，即在学生成长环境中设置障碍，让学生通过努力去克服。“在实际的教育过程中，教师可根据学生在实际学习生活中常遇的挫折、困难，有意识地创设相似的情境，把一个个问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，引导他们产生某种情绪体验，帮助他们掌握一些受挫后应采取的积极行为和技能，让他们在挫折面前不退缩、不自卑，并积极地克服内外障碍，获得成功。”[3]挫折教育的途径不应刻意安排，因为结果往往会适得其反。挫折教育的结果是不可预测的，一个细小因素的变化都有可能导致不好结果的出现。青少年学生对于外界充满困惑，成长过程中如果得不到正确价值观的引导，都会严重的影响青少年学生身心和谐健康的发展。学校应还学生一个宽松、自由的学习环境，而不是为了挫折教育而去人为的设置行为与环境。 　　二、基础教育阶段挫折教育现状分析 　　1.学校管理者教育理念出现偏差 　　基础教育阶段是学生身心发展的重要阶段，尤其是在心理方面，更要做到正确引导。青少年学生好奇心强，对新鲜事物容易产生困惑，学校应重视学生价值观的培养。学生发展追求的是综合整体的发展，学校不仅要传授知识，发展个性，更要重视学生坚强意志、抵御挫折能力的培养。真正地将学生身心和谐