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掌握课堂正反馈策略 　　反馈是控制论的基本概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。反馈可分为负反馈和正反馈，负反馈使输出起到与输入相反的作用，正反馈使输出起到与输入相似的作用。从信息传播学的角度来看，传播过程中也有正反馈和负反馈之分。正反馈是传播者的给定信息能强化系统正在进行的活动，它可以使系统由旧稳态发展成新稳态，从而提高系统稳定的水平和层次，提高系统运行的效率。 　　中职化学课堂现状 　　课堂是一个由师生双方共同主导的复杂的信息场，无时无刻不充满着反馈。弥漫正反馈的课堂才是生动活泼、真实有效的课堂。由于中职学生已经具备了较强的思辨能力、表达能力，这为中职化学课堂增强正反馈提供了良好基础。正确掌握中职化学课堂的正反馈策略是中职化学教师基本的教育教学能力。中职化学教师要不断激发学生的课堂正反馈，努力提高课堂教学效益。 　　目前，新课程理念下的中职化学教学重视课堂教学效率，课堂反馈已得到了前所未有的重视。但不可否认的是，中职化学课堂仍然存在一些负反馈现象。 　　一是“假反馈”。在一些课堂上，经常可以听到“正确”“很好”之类的话，经常可以看到教师竖起大拇指等。教师对学生思维成果的简单肯定，往往使学生的独特理解和独特感悟没有机会体现，而成为被教师强势牵着的模式化表演，变成了中职化学课堂的虚假饰物和华丽包装。 　　二是“空反馈”。学生由于认知水平不同，对课文有着不同认识。如果教师对学生的理解缺乏针对性分析，而是一味鼓励，容易使学生形成模糊认识，最终学而无获。例如：有位教师在教学《大气污染和环境保护》一课时，学生由于学生生活背景、生活经历和认知水平的差异，对大气污染和环境保护有不同认识，但该教师对学生的理解缺乏针对性分析，只是一味鼓励，容易使学生形成模糊认识，最终学而无获。 　　三是“浅反馈”。例如：在教学《重金属与人体健康》时，一位教师设问只是停留在课文中说了一些什么内容、有哪些新鲜事之类的琐碎问题，而没有通过举案说法等方法联系生活实际，调动学生思维、情感等深层次因素，致使学生关于“重金属对人体健康的影响”的认识停留在相对肤浅的层次，无法产生强烈的危机感和责任感，因而难以达到课堂教学目标。 　　因此，教师要在反馈上多练内功，使反馈发挥激励、指导的作用。如果教师在进行课堂反馈时能做到准确得体、机智巧妙、独特创新，就会在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。 　　化学课常见的正反馈方式 　　教无定法。课堂反馈的方式与师生双方的情感、性格、双方关系等多种因素有关，也必然是瞬息万变和灵动多样的；然而，如果将中职化学课堂看成一个灵动的信息场，还是会从中发现这些课堂正反馈的某种规律性。 　　肯定式反馈 即通过对学生课堂表现的肯定和表扬，实现对学生学习行为的引导和激励的作用。这种肯定式反馈起到了引导和激励的作用，是教师在找到激发学生思想火花的知识点的基础上，组织、提炼、延伸进而贯穿整个教学环节的重要步骤。但要注意，这种反馈不能变成简单的肯定和表扬，而要在肯定后分析正确的原因，让学生既知其然，又知其所以然。 　　否定式反馈 批评并非禁区。中职化学课堂教学反馈的基本标准，就是在尊重学生独特体验时，勿忘教材是中职化学教学之根本；在尊重文本价值时，勿忘学生的个性差异和主观体验。所以，当学生见解不够完整时，教师就应该不厌其烦地进行点拨；当学生认识出现偏颇时，教师就应该直言不讳地加以纠正。化学实验设计对于发展学生的科学探究能力、提高他们的科学素养具有重要意义。在设计探究性实验时，要注意四个原则：一是科学性的原则，所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造；二是对照性的原则，要设计一个对照性的实验，希望这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验；三是等量性的原则，所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的；四是单因子的变量原则，对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。如果学生的实验设计和实验操作有悖于以上四个原则，教师就应该旗帜鲜明地给予否定式反馈，并说明原因。 　　无声的反馈 课堂上，教师对学生的反馈，除了要善于用激励性的语言外，还应该常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行反馈。这种反馈简便、直接、有效，对学生的成长同样起着重要作用。 　　增强正反馈的策略 　　善待意外，促成正反馈 学生的生成性资源有利于教学，教师就应及时加以捕捉、利用。教师要走下讲台，走到学生中间，发现一些不易察觉的情绪性或问题性资源，进而捕捉课堂上宝贵的生成性教学资源。例如：一节习题课上，在检验浓硫酸与铜的反应产物及仪器的连接时，一位学生突然提出了这样一个问题：“浓硫酸中本来就有2%的水，实验中所检验的水一定就是反应