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自分教学模式下历史与社会课堂的建构 　　[摘要]自分教学即“自然分材教学”，就是教师让教学内容随学生的学习能力差异自然分化，并指导学生研究解决学习中存在的问题的教学理论与??践形态。文章主要探讨作者在新课改背景下自分教学在历史与社会教学中的探索。 　　[关键词]自分教学历史与社会课堂建构教学实践 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2016）280090 　　课堂教学的变革是实施课改的重要内容，“课改必须改课，课改的重点在于课堂教学的改革”。“自然分材教学”从理论建设到具体操作，为我们提供了一个很好的进行课堂教学改革的范例。 　　自分教学即“自然分材教学”，就是教师让教学内容随学生的学习能力差异自然分化，并指导学生研究解决学习中存在的问题的教学理论与实践形态。“自然分材教学”旨在让弱生进步、优生更优、全体齐发展。为了深化课程改革，提升课堂教学质量，我校从近年来开始 “自然分材教学”研究和实践。经过不断探索，学校现已确定了“自然分材 ?四环节”教学模式，即在课堂教学中实施自学、探究、应用、测评四个彼此联系、相互交叉的环节。为有效落实这些环节，学校还根据实际情况设置了“指导教学书”“小组合作”“知者先行”“信息沟通牌”等教学辅助策略。笔者所在的历史与社会学科在充分学习“自然分材教学”理论的基础上，围绕“自然分材?四环节”，经过不断探索，形成了具有学科特色的历史与社会课堂教学模式。笔者就 “自然分材教学”模式在历史与社会课堂的建构作如下探讨。 　　一、创设情境，激发学生学习兴趣 　　“自然分材教学”的基本理念之一是“情智共生”，情可生智，智能富情。愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，在现实教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研，因此，教师在课堂教学中注意感情先行，以情诱智，启智育情就显得尤为重要。无论教学之初还是教学过程中，教师都要设计有利于激发学生学习动机、引发学生学习兴趣的情境，让学生全身心投入学习。 　　例如教师讲授九年级第三单元第一课《抗日战争》时，可在导入环节链接时政热点“赵薇军旗装事件”，出示身着日本军旗装的赵薇的照片，并提问：为什么赵薇当年穿日本军旗装遭到公众舆论的强烈谴责，大家对此为何这么敏感？然后引导学生回顾抗战的历史，进入第一目“抗战开始”的学习。 　　不仅是导入环节，在教学过程中同样要注重情境创设。比如在学生自主学习“抗战开始”了解了基本史实后，接着引入一个4分多钟的视频，通过画面向学生展示历史的片段，了解历史事件的全貌和细节，将学生带回到那个风雨飘摇的乱世，营造身临其境的氛围，帮助学生体会西安事变的影响力、产生的重大意义及张杨二人为此承受的压力和担当的风险，为接下来的探究做铺垫。在此基础上引入毛泽东、周恩来对西安事变和张学良、杨虎城将军的高度评价，然后抛出问题：毛泽东和周恩来为什么对西安事变和张学良、杨虎城将军给予这么高的评价？通过视频，可以让学生更加感性地认识西安事变的重大意义和张学良、杨虎城将军置个人生死于度外，以民族大义为重的强烈民族精神和民族气概，这样学生就不难理解这个问题了。 　　二、组织学生自主学习，让学生养成良好习惯 　　“自然分材教学”特别强调自学的重要性，主张凡能让学生自学的内容要尽可能让学生自学。在这点上，教师要信奉“相信学生，解放自己”的道理，改掉过去重“教”轻“学”弊病，让学生自觉主动地参与教学活动的全过程。当然，自学不是学生随心所欲的漫无目的的学，而是在教师指导下进行。一般说来，教师的指导主要包括：一是提出问题，让学生带着问题学；二是提供指导清单，如要学生列出关键词、总起句等；三是提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系；四是指导学生使用工具书。这里需要强调的是，指导方法要随自学内容的改变而改变。 　　案例一：在讲授九年级历史与社会课的《抗日战争的开始》一课时，笔者让学生在3―4分钟阅读完教材第70―71页的内容，完成以下问题： 　　1.九一八事变（原因或背景、时间、地点、经过、结果） 　　2.九一八事变发生后各方反应（共产党、广大民众、国民党的爱国将领） 　　提示：请在书上画出以上信息，并圈出重要的时间、地点、人物等关键词。 　　案例二：在讲授七年级历史与社会课的《衡量变化的尺子：时间和纪年》一课时，在自学环节笔者向学生提出了以下要求和问题： 　　阅读课本第114―115页，时间5分钟。边自学边找疑问，并把疑问标注在课本上。完成的同学翻绿牌做“知者加速”。 　　问题：1.中国古代首创以年号纪年的皇帝是谁？2.现在世界上多数国家都采用什么纪年法？3.圈出文中表示历史时间的常用方法。 这些纪年方法分别是怎样规定的？知者加速：思考每种纪年方法的优点或者不足。 　　多数情况下，学生通过阅读教材或教学指导书都能独