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让兴趣成为历史课堂的催化剂 　　摘 要： 初中阶段，历史学科由于涉及的知识面广、时间跨度长、背诵识记量大而受到部分学生的排斥，学生往往是被动学习，学习效果大打折扣，教师对此也是苦不堪言。不断激发学生学习历史的兴趣，充分唤起学生的学习主动性，让学生爱学、会学、学好历史，既是当前新课改的必然要求，更是我们每位历史教师必须面对的一个重要课题。 　　关键词： 初中历史 学习兴趣 培养 　　在教育心理学中，兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，对认识和接受新事物、新知识起着非常重要的作用。对学生来说，兴趣是促进主动学习的重要动力之一，有了它，学生会更加主动积极地学习，乐于接受新知识，取得事半功倍的良好效果;对教师而言，只要能激发学生的学习兴趣，就可以使学生对本学科的学习更加积极，进而很好地配合教师推动学科教学任务的完成，不断提高教学成绩。当前，由于应试教育的缺陷和学生综合评价等方面的不足，加之许多教师个人知识量储备不足，课堂上照本宣科，课后让学生死记硬背，布置大量作业，使部分学生逐步丧失了学习兴趣。因此，激发学生的历史学习兴趣，把“死”教材变成“活”课堂，是初中历史教师应该探讨的重要问题。 　　一、提问设疑，创设教学最佳情境 　　在历史教学中，要想培养学生的学习兴趣，首先要从问题入手，教师应善于巧妙地提问设疑并引导学生思考，让兴趣在解决问题的过程中逐步激发。如在讲授《贵姓何来？透过百家姓看历史》这一课时，我先在课前展示环节让学生背诵了非常熟悉的《百家姓》，并提出问题：你知道自己的姓是如何来的吗？少数民族的姓氏和汉族的姓氏有区别吗？通过问题导入激发学生好奇心理，学生产生了想知道自己姓氏的来源和相关故事的念头。这时，我乘势引入本节内容，先讲了姓和氏在上古时期各有分别，姓是标志家族系统的称号，源于母系氏族社会，当时各氏族都有一个共同的女祖，成员皆为其后代，各氏族的标志称姓，而“氏”是代表家族并分辨贵贱的。总之，古代的姓、氏或姓氏，就是今天的姓。然后我小结了姓氏的十种主要来源，有的以担任的官衔为姓氏，如司徒、司马、司空、司寇等;有的以分封的国名为姓氏，如齐、鲁、宋、卫等;有的以赏赐的爵位为姓氏，如王、公、伯、侯，等等。接着布置了学习任务，根据所学，请同学们归纳一下自己的姓氏属于上面的类型吗？如果是，应属于哪一类呢？学生们很快就找到了答案，知道了自己姓氏的来源，个别同学还高兴地向同学们炫耀自己的祖先原来都是王公贵族呢。这时，也有个别学生提出了疑问：“老师，我的姓氏怎么不在这十种来源当中？”我说：“没有属于上面情况的同学也不要着急，我们看看下面的情况有没有你们想要的答案。” 　　接着我讲到了姓氏的变迁，让学生知道古人认为改姓是一件不光彩的事，但还是有许多原因使很多人不得不改名换姓，有时甚至连地名都得改。如皇帝赐姓，如民族英雄郑成功，原名郑森，南明赐他朱姓，但因为这个姓不能直接称呼，所以被人称为国姓爷;皇帝赐姓也有不好的，因为得罪皇帝而被罚，还有的因为避讳，如敬姓，因为要避五代的晋皇帝石敬瑭，改姓文，后改回。还有我们家乡临泽县，汉代叫昭武县，晋武帝泰始元年（265年），避司马昭讳改昭武县为临泽县;还有的因为少数民族与汉族融合，在这个过程中很多少数民族的人为了与汉人更好地融合改用了汉姓。如蒙古族原无姓，只称什么部（土尔扈特部），改为包、鲍、白、博等;回民为什么马姓的多？信奉伊斯兰教，穆罕默德，音译过来为：马哈麻德，所以回民以马姓为多。这样，全班学生都找到了自己姓氏的来源，本来需要两节课时间才能完成的教学内容一节课就轻松完成了，学生一下子感到历史课这么好学，而且十分有趣，为以后的学习奠定了基础。 　　二、多措并举，调动学生积极参与学习 　　由于历史学科本身就是大量的故事和史料资料的集合体，因此在教学过程中，我们可以借助电教媒体，以听录音、看视频、做微课的方式来培养学生的学习兴趣，效果很好。如《璀璨的文学艺术》一课，为了介绍敦煌莫高窟丰富的艺术宝藏，我收集了唐代有关乐舞图片和《丝路花雨》中的舞蹈视频片断，精心制作课件，让学生在欣赏中感受唐朝乐舞的独特艺术魅力。很多学生看完视频后，自然就联想到了我们引以为豪的甘肃敦煌莫高窟。随着另一段介绍莫高窟的视频，那一幅幅精美的佛教壁画，特别是被喻为“满壁风动”的飞天壁画更让学生大呼壮美。此时，我及时进行归纳和点拨，学生既轻松掌握了知识点，又感受了古代先人的伟大创造力，提高了美的鉴赏能力。 　　针对历史学科存在大量的知识点需要学生识记的现状，在学习过程中，我用联系想象的方法激发学生的学习兴趣，让识记过程由“死记硬背”变为“灵活串联”。我根据学生喜欢读金庸武侠小说的爱好，让他们联系讨论，从北宋王朝灭亡的标志性历史事件“靖康之变”中，学生自然想到了《射雕英雄传》的主人公郭靖