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探析有语文味散文阅读课堂 　　摘要：语文，本应该是在科学而准确的语言基础上提炼升华而形成的、为情感的浓浆浸泡透了的形象化的韵律、和谐而又优美动听的语言。语文讲求“语文味”，能够使教学中出现娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。有“语文味”的教学，应该是教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，它能使学生在美的氛围中志得神怡，激荡情怀。本文论述了笔者在散文教学过程中探析有“语文味”的教学反思。 　　关键词：“语文味”；散文阅读；课堂教学；反思 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0062 　　散文的教学好比一首乐章，我们追求“起调”的扣人心弦，“主旋律”的引人入胜和“终曲”的余味无穷。散文阅读首先要带领学生进入情境中，势必要有美的情境的渲染，才可以为抒情散文的阅读埋下伏笔、造势。 　　一、阅读初感知 　　笔者在《林中小溪》的初步感知板块，便进行了这样的设计：在《山涧》的轻柔乐声中，一帧帧溪流的光影缓缓呈现，而此时，文字仅仅是音画的批注。在音画声的结合中，笔者摘选的语段朗诵，便使普里什文笔下的那条高山密林中的小溪，给人造成了美的“逼迫”――“山色葱笼入胜境，空谷低回溪流声”。 　　“水在颤动。阳光把颤动的水影投射到云杉树上和青草上，那水影就在树干和青草上忽闪。水灾颤动中发出淙淙声响，青草仿佛在这乐声中生长，水影显得那么调和……” 　　边听边欣赏中想一想，这是一条怎样的小溪？在这堂课的开始，笔者按照阅读规律设计了这样一个问题。学生站起来回答，纷纷说出了自己的初始感觉。初始，是要建立在有感觉的基础上才能有效进行下去的，就像要认识一个人，首先要建立初印象一样。学生对课文初感觉的建立，势必会用他的语言进行描述，于是，他们纷纷用了“活泼的”、“有生气的”、“流淌的”、“有生命力的”等这些词来描述。描述初始或许会说的不全面，不够准备，但几个同学说下来，他们的加在一起的就基本全面了，而初感知的准确，对下面的阅读又显得极为重要。教师在这里的作用是在学生的基础上整合引导，帮助获取感觉。“这原来是一条永不停息的流淌，突破障碍，顽强前行，什么也阻挡不了的乐观的活泼的小溪。” 　　初读追求的境界就是要基本正确和全面，能建立整体把握的准确性和基本全面性。在对这篇散文建立的初始印象之后，教学者便要引领学生进入到文本中去。进入，是要深入阅读的深厚土壤，观赏被精彩描摹的自然万物之倩影。聆听自然的清音，寻找美妙的踪迹。 　　二、进入文本中 　　于是，我们顺着这条不停息的流淌着的溪流完全进入到了自然之境里。 　　小溪在流淌中冲破了怎样的障碍？从文中哪里可以看出小溪永不停息，冲破重重障碍的特点的？ 　　“从哪些方面找出来的？”依据，却散在文本的各处。学生各有自己的想法，想法的归纳，取决于不同的能力。在日常教学中，这种能力的培养，便是需要教师进行强化，落实到具体文本中。 　　于是，我们找寻到溪流流经的这些障碍，他们有云杉树根的障碍，有又浅又阔的地方，狭窄的水道，有静静的漩涡，有宽阔的洼地，有圆形的水湾，有小白杨树林，有高崖，有空地……“你们讲的就是这些……”，在进入文本后，老师便在他们的基础上整理，将他们的认识进行由感性到理性的梳理和疏导，帮助他们归纳思考。 　　“可是，溪流经过森林的全过程仅仅是障碍吗？还看到了什么？”学生的思路渐打开，他们的阅读也被引导至多角度多层次，“对啊，不仅仅只有障碍，还有什么？”那“新结的黄色花蕾”，那“垂挂了许多枝条的大灌木”，那“发出响彻整个树林的簌簌声的灰雀和苍头燕雀”，那“艳阳下密林空地里的春景融融”，无不是令溪流留恋的美景吗？我们看到了浅层次的表象――障碍，可光理解小溪是流经重重阻碍且奔腾不止的形象还远远不够，更深层次的，我们还要看到伴随障碍一并出现的美的地方。就像人生的道路，既有困难，也会收获历经坎坷和挫折后的真正意义上的美丽。学生对内容的理解由浅至深，紧接着便就豁然开朗：这何止是林中的一条充满着生命和活力的溪流，这简直是真实的生命历程的写照啊！ 　　所以，再请学生概括“小溪”身上所蕴含的精神――“在搏斗中竭尽全力，创造时间和生活，顽强乐观，不畏艰险，奋斗不息，积极进取”，自然而然就出来了。 　　遗憾的是，在深入探究溪流和人生道路的相似之处时，不可避免的流于了政治说教的味道。而事实上完全可以在比较时渗透到。 　　浸入文本感受情景，值得注意的是，我倒更为欣赏“浸入”而非“进入”，所谓进入，仅是进来，来到这里，但有否收获？无知。完全有可能无获而反，仅是到文字的世界里逛了一圈。而所谓“浸入”，浸入水中，多指处于某种境界或思想活动中。语言的品味以致受到美得熏陶，进入到情境中去，需要的便是浸入。当然，也唯有进入了才能浸入，而浸入一定胜过进入。 　　三