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让语文课堂重拾语文味 　　都说语文老师是杂家，语文课文涉及内容五花八门，有科技文、说明文、散文、记叙文、杂文、诗歌。课文中有些词语本身就是专业术语，作为语文老师处于两难境地：不讲会影响对课文的理解；讲也不是三言两语能讲完的。学生似乎对于老师讲的这些课外东西更感兴趣，于是语文老师为了能把课上得更生动有趣，课外还做了大量搜集工作，让学生全方位了解一些课外知识，于是语文课变味了，学生是爱听了，但是语文教学本体目标却没有完成。一篇课文学完了，学生往往连读都还读不通顺。这叫什么？在一堂四十分钟的课堂上，教师煞费苦心，精心设计，一会儿听音乐，一会儿看电影，一会儿做游戏，一会儿画画……教师忙得不亦热乎，学生学得津津有味。一堂课下来热热闹闹，皆大欢喜。把语文课上成了表演课，这样的课堂气氛是很活跃，可静下心想一想：这样的课，学生学到了什么，这样的课还有语文味吗？ 　　听过一位教师的课，他教学的是《乌塔》。执教教师忽略了课文是如何通过语言文字来表现乌塔生活自理能力强、处事慎密的。而是详细介绍了欧洲一些国家的风土人情、气候特征、物产，等等，把语文课上成了地理课。《将相和》一文的阅读重点是如何从字里行间找到依据评价人物，说出自己的看法，并复述课文和学习课文布局谋篇的思路。但有教师在教学时把教学的重点放在了介绍当前的时代背景――国与国之间是如何弱肉强食上，把语文课上成了历史课，学完了一节课后，关于语文的知识、能力素养的收获得之甚少，学课文只不过是走马观花式地“到此一游”而已。这样的课没有语文味。 　　语文课应该姓“语”，教师应该考虑语文的本体是什么。只有有效地落实听、说、读、写的训练，这样的课才叫语文课，才会有语文味。我听过一节苏教版第十一册语文课，课题是“麋鹿”，第一课时的教学是这样设计的： 　　第一，激趣导入，揭示课题。 　　第二，初读课文，整体感知。在这一环节提出的要求是：1.找出生字，读准字音，记住字形。2.思考课文主要讲了什么。在学生读完课文后，教师巧妙地将生字音节抄写在小黑板上，让学生根据音节写出生字，再根据书写的情况，指导学生写好生字。短时高效，既检查了学生的预习情况，又落实了学生掌握生字音、形及写的情况。然后交流课文主要写了什么，叫甲说、乙说、丙说……初步训练了学生的说的能力。 　　第三，研读文本，了解麋鹿。在学生整体感知课文写了麋鹿的哪些内容的基础上，让学生找出有关麋鹿外形特点、生活习性的语句读读。教师随机板书有关特点的词语，这一环节重点落实了读中感悟的训练。 　　第四，复述课文，走进麋鹿。让学生根据对文本的理解，结合板书，先同桌互说，再全班交流麋鹿的外形特点、生活习性，有效地落实了学生说的训练。 　　第五，小结写法，拓展延伸。提问学生课文主要采用了哪些说明方法，写了哪些内容。（让学生掌握基本说明方法是课标所要求的）引导回顾课文的内容，相机指导学生如何写好说明性质的文章。读写有效结合培养了学生运用语文的能力。像这样的课，紧紧抓住语文的本体目标，实施有效教学，行云流水，教师教得轻松，学生学得扎实。这样的课有语文味。 　　大师吉春亚、窦桂梅的课是很具有语文味的。她们的课听起来不觉得累，学生乐中学，学中乐，课堂上小朋友个个小手常举，小脸通红，小嘴常开，小脑常想，议论纷纷，书声琅琅，情意浓浓。同样是四十分钟的课堂，能巧妙地落实听说读写的训练。他们的语文素养、文化底蕴，确实是我们普通人所不能比的。所以静下心来想想，课堂有没有语文味关键还在于教师。“授之以鱼，不如授之以渔”，这句话很有道理，给学生传授知识，不如给学生传授学习知识的方法，但“方法”如果只有一种，学生天天“吃”了就会腻。因此，要使课堂语文味变得美味十足，教师应该自身就有很浓的语文味。如果一位教师在课堂上出口成章、妙语连珠、收放自如，那么这堂课无疑是一堂好课。所以，语文教学中“语文味”的要求，对教师也提出了更高的要求。 　　?Z文教师要不断学习，提高语文素养。学习是一个人进步和提高的不竭源泉。学习的方式有读书、观看音像资料、上网，等等，要有目的、有计划地研读一些书籍和有选择地读一些相关学科方面的书籍，对于专业书要细读、多思、勤做笔记，并与教育教学相结合，学以致用；对于相关学科的书籍可以粗读，观其大略，以活跃思维和想象。同时，可以通过阅读光盘和音像资料，形象、快捷地获取知识信息，从而使自己有丰厚的文化底蕴，有较高的语文素养，课堂上能出口成章，妙语连珠，具有文采。可以想象，一个没有文采的教师，他的语文课就像是一张失血的脸，显得苍白无力。教师有了较高的语文素养后，就要树立强烈的语文意识，精心设计教学。有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。也就是说教师要审时度势，在课前导入、课中指导、课后诱导上下一番苦功夫。 　　一、