把就业市场需求作为应用写作教学风向标.docVIP

把就业市场需求作为应用写作教学风向标 　　应用写作教学肩负着三个层面的任务：一是看书本，把过往固化的知识理论传授给学生；二是看工作，为学生提供一般岗位所需的写作范式；三是看市场，帮助学生提高应对特殊岗位的写作能力。 　　前两个层面体现了应用写作教学“理论与实践相结合”的特征，是当下文学院（中文系）的普遍做法。这种做法既照顾到了高校传播文化知识的主功能，又面向了学生未来的工作岗位，是一举两得的做法，也是看似科学的做法。但这种做法存在一个问题，即因知识理论的固化和写作内容的范式化，而产生脱离和难以适应就业市场需求变化的问题。 　　后两个层面体现了应用写作教学“实践与市场相结合”的特征，就可以解决这个问题。为了解决这个问题，需要对文学院（中文系）的培养目标、课程设置、教学内容和评价体系、教学方法等进行系统考量和改革，把市场需求作为应用写作教学的风向标，打破传统培养模式，灵活而科学地布局，敏锐而及时地调整学习内容，让基础学科培养出的人才也能成为应用型人才。 　　一、忽略就业市场需求的现状 　　（一）写作教学目的的现状。文学院开设写作课的目的虽然很明确，即提高学生的思维能力和写作能力，会写适应社会生产和生活需要的文章，但实际上无论是课程设置还是教师引导，都使学生偏向于“文学写作能力”的提高，大多数学生会写散文、诗歌、小说或戏剧等，若要写出一篇应用文，比如党政机关的公文或起草一份格式合同书等，就往往不知道具体规定，显得无从下手。而从就业市场对文学院学生的需求岗位来看，绝大多数不需要他们会写文学作品，需要他们写出的是实践性和岗位性较强的应用文。 　　（二）课程设置的现状。写作是一门实践性、渐进性和应用性非常强的课程，但目前的课程设置并没有完全体现出这些特征。以笔者所在学院《本、专科人才培养方案》中“文学院各专业人才培养方案”为例，汉语言（师范，本科）专业课程模块中，基础写作课没有安排在学科基础课和专业基础课中，只出现在专业课模块1中，总学时75课时，在第一学期、第二学期开设，新闻写作出现在专业课模块2中，总学时34课时，在第三学期开设，专业限选课和专业任选课中则没有一门与写作相关的课程。从第四学期一直到第八学期，是没有任何写作课程的。从这个课程设置中可以看到，文学院培养学生写作能力的最重要的写作课程是缺位的，更缺乏应用性很强的相关写作课程。 　　（三）教学内容和评价体系的现状。当下大多数文学院的写作教学内容仍然沿袭传统的习惯，为学生订购一本理论知识非常系统的教科书，然后按章节按部就班地讲解。偏向理论知识的写作内容显然与迅速发展的网络写作是脱钩的，也导致了学生与教师之间、学生与教材之间的思想隔离，教学内容远远不能满足学生的现实需要。同时，对学生掌握实际写作能力的评价体系也仍然在延续传统的一般模式，即学期末出一份120分钟的试卷，满分100分，其中基础理论知识占60?G，写作一篇结构完整的文章占40?G，很难考核出学生的真实写作水平，往往分数高的学生，写作能力不一定高。 　　（四）写作教师的教学现状。信息化时代的教学资源无限丰富，对教师提出了前所未有的挑战。多年来一些教师教学方法单一，课堂上气氛沉闷，沿用满堂灌的授课方式，从概念到概念，从理论到理论，造成理论和实践脱节，课堂和生活脱节，教学内容跟不上市场需求的发展变化。课下教师指导学生的作文方法大众化，忽视了学生的个性发展，形成学生的作文“千人一面”的局面。另外，教师的理念跟不上时代的变化发展，面对互联网许多教师还是传统的纸质文本的教学方式，极大地束缚了写作空间和写作效益的发展。 　　二、重视就业市场需求的意义 　　（一）理念上的更新意义。高等教育从精英教育向大众教育的转变，意味着我们的教学从偏向理论到重视应用的重大转变。写作教学也经历了这场变革，精英教育阶段的教学偏向写作学理论的灌输和作家、专门写作人才的培养，而大众教育阶段的教学应该注重写作实践和人人都能写出运用于生产和生活当中的应用性文章。因此，重视就业市场的首要意义便在于从理念上彻底抛弃精英教育阶段带来的“贵族思想”，放下身段，谋求写作教学与社会需求同步发展的时代理念。 　　（二）课程布局上的重建意义。高校的人才培养依赖于科学合理的课程布局，它往往决定了人才的思维方式、知识结构、学识水平和实践能力。写作课程的布局有其普遍性和特殊性的要求，从普遍性上看，写作课程和其他课程一样都比较重视基础知识的传播，在文学院（中文系）的人才培养方案中，专业基础课中不可或缺的就是《基础写作》课程，这门课程设置在一年级，就是为了加强基础和打好基础。然而从特殊性上看，写作课程还有其应用性的特征，因此对课程的布局有了明显的延续性需求。重视就业市场的第二重意义便在于从课程布局上重建写作课程只开设一个学段的弊端，顺应写作教学和写作学习的一般规律