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探讨生物课堂教学有效提问 　　“学起于思，思源于疑”思维是从问题开始的。提问是课堂教学中最常用的一种教学手段。提问得法，做到“善问”，可以启发学生积极思维，有助于克服窒息学生思维的“满堂灌”的做法，提高学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且有时会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。因此精心设计课堂提问方式，讲究提问技巧，是提高教学效果的重要一环。要提高课堂提问的成效，教师就应在提问、候答、叫答、理答上对症下药，因材施教。文章主要从下列三个方面来反思生物课堂的有效提问策略。 　　一、课堂提问的误区 　　第一，整堂课教师只顾按照自己的教学思路讲述知识，不提一个问题，忽略了学生的独立思考；或者急功近利，自问自答；第二，课堂提问没有思维的深度和延展性，与其问学生有单一正确答案的问题，不如问学生“为什么”来启发学生思考；第三，课堂提问和课堂教学的难点，重点的关联性不够。东拉西扯只图课堂表面的热闹，问题设计的目的性模糊；第四，课堂提问没有区分度，不能面向全体学生，不能照顾到不同层次的学生；第五，课堂提问指向性不明确，语言表达过于罗嗦，或不知所云，造成学生对问题的理解产生误区；第六，对学生的回答不置可否，不能进行有效的点评；第七，课堂提问后没有给学生思考的时间，就让其匆忙作答，这是“开车不等客”的作法，不利于学生的思维；第八，对学生的回答不能灵活应变追问下去，以扩大战果等等。 　　二、掌握课堂提问的时机，及时启发学生的思维 　　1.在“开始”处提问 　　在导语设计上，注重课堂教学内容的生活化往往能就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的教学奠定良好的基础。例如，初二生物学“激素调节”一章，教学伊始，教师提问“人为什么能长高？为什么进入青春期后人的面部容易长出痤疮呢？”引导学生对“激素”作用的思考。又如，“讲到基因控制生物的性状”时，可以先这样问：一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子，这个孩子是这对夫妻亲生的吗？这样就激发了学习的兴趣，提高了学生探究的欲望，从而引入新课的教学。 　　2.在“重、难点”处提问 　　引导学生突破学习重点、难点，这对培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯，无疑会起到帮助和促进作用。突破重点、难点的方法很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段等。有通过教师巧妙的提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，这样学生印象深刻，更富于情趣化。例如，在初中“种子的萌发”这一节教学中，对种子的萌发外界条件，提出“一颗小小的种子要萌发，你给它提供怎样的环境条件？”然后再指导学生开展探究实验。在教学的重难点处设疑，有利于学生明确学习目标。 　　3.在“发散点”处提问 　　培养学生的创新能力，是新课程标准提出的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。对于一些开放性的问题时，例如，关于“转基因生物的安全性”问题，采用课前搜集资料准备，课上学生主持、学生正反方辩论、学生担任评委、教师点评的方式进行教学。针对食用转基因食品会不会对人体健康造成隐性伤害？转基因生物会不会对生态环境造成破坏等问题展开辩论。师生轻松交流辩论，自由宽松的氛围中的思想交流，常使学生超越教师，产生新的观点和方法，有时还显得幼稚，却是难能可贵的创新思想的“火花”，可谓“八仙过海，各显神通”，我们不作统一标准的答案。诸如此类的课堂活动，既拓宽思路，又增长知识，开阔眼界。不要总问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”等问题，而是请学生来谈一谈自己的理解和想法，这样对于培养学生的创新思维无疑有着积极的意义。 　　三、课堂提问要面向全体学生 　　1.问题设置要有层次性 　　这就要求教师在设计课堂提问时，针对不同学生的水平，要将问题分出难、中、易等层次。例如高中生物“细胞器的结构和功能”一节分别设置出难、中、易三道题，教师投影展示课本中各种细胞器的模式图，以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图，请仔细观察图后回答。题一（易）：说出各种细胞器的名称及在细胞中的分布位置、形态。题二（中）：请同学们填空完成植物细胞和动物细胞结构的比较表。题三（难）：分析下列资料回答问题，德国科学家华尔柏在研究线粒体时，统计了动物部分细胞中线粒体的数量，见下表。 　　动物细胞中线粒体的数量 　　（1）心肌细胞的线粒体数量最多，为什么？ 　　（2）动物冬眠状态下的肝细胞中的线粒体比常态下多，为什么？ 　　（3）从表中所示数据可以看出线粒体的多少与什么有关？ 　　较易的问题让基础较差的同学回答，创造机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们勤思考，提高应用知识的能力。这样分层要求，以点带面，增强他们对成功的体验，达到因材施教的目的。 　　2.提问对象要有广泛性 　　精心研究学生，做