探究动能大小实验中几点建议.docVIP

探究动能大小实验中几点建议 　　【实验教学目标】 　　1.知识与技能： 　　知道动能的大小与物体的质量m和运动速度v有关，并能解释生活中简单的相关现象。 　　2.过程与方法： 　　（1）经历自主设计“探究影响动能大小的因素”的实验过程，提高科学探究能力。 　　（2）能够运用转化法、控制变量法来进行研究，在实验中提高探究的目的性、针对性。 　　3.情感、态度与价值观： 　　（1）增强学生热爱科学、提高自身能力去追求科学的学习热情。重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识。 　　（2）让学生经历探究活动，体验成功的喜悦，培养严谨的科学 　　态度。 　　【实验内容】 　　1.名称：探究影响动能大小的因素。 　　2.器材：斜面、小车、木块、砝码。 　　■ 　　【教学设计思路】 　　1.重点：了解动能及相关因素；能用控制变量法设计实验。 　　2.难点：如何利用斜面控制小车到达水平面时的速度。 　　3.实验的作用：学生通过“探究影响动能大小的因素”实验，能够运用转化法以及控制变量法对“质量m”和“速度v”分别进行实验设计，在探究与思考的过程中，发现“斜面”这个“帮手”解决速度控制问题，分组动手做实验，在实验中体验科学探究的乐趣，提高了追求科学的热情，最终通过合作得到“动能大小与物体质量m、物体速度v这两个因素有关”的结论，分享了成功的喜悦。 　　4.教学策略：讲授法、合作实验探究法、小组讨论学习法。 　　5.实验类型：分组实验（两人一组）。 　　【实验过程】 　　一、创设情境，提出问题 　　展示图片：子弹打穿鸡蛋、锤子把钉子钉入木板。 　　教师提问：子弹和锤子，谁的动能大？ 　　学生猜想1：子弹动能大，子弹能打穿木板，锤子不行。 　　学生猜想2：也许锤子动能大，锤子比子弹重得多，也能把鸡蛋打碎。 　　教师提问：如何比较动能大小？你能提出什么问题？ 　　学生：让运动的物体做功就能比较出动能大小，动能大小与什么因素有关呢？ 　　二、循循善诱，启发思考 　　教师追问（出示小车）：小车能做功吗？你能演示一下吗？ 　　教师追问：如何判断小车具有的动能大？ 　　学生：木块被撞的远表明小车具有的动能大。 　　教师说明：通过小车被撞距离远近判断动能大小，我们将看不见的动能用看得到的距离反映出来，这种方法叫做转化法。 　　三、联系生活，提出猜想 　　教师：我们先来观察高速公路上的“限速牌120、100、80”，分别对哪些车限速？ 　　学生：“120”是小汽车的限速，“80”是大货车的限速。 　　教师：什么样的车造成的车祸比较严重？ 　　学生：质量大的，速度快的车。 　　教师：那你们猜猜动能大小与哪些因素有关。 　　学生猜想：动能大小与物体质量、速度有关。 　　四、制订计划、设计实验 　　教师提问：用什么实验方法能够科学地证明动能与物体质量、速度的关系呢？ 　　学生：控制变量法。 　　教师追问：如何控制变量。 　　学生：探究动能大小与物体质量的关系时，改变质量，控制速度不变：探究动能大小与物体速度的关系时，改变速度，控制质量不变。 　　教师追问：探究动能大小与物体质量的关系时，如何改变质量，如何准确地控制速度不变。 　　学生：可以在小车上增加砝码改变质量，速度可以利用斜面 　　控制。 　　教师问：你怎么想到用斜面控制速度的？ 　　学生：八年级学习“摩擦力”一课时运用过斜面。 　　教师：非常好，对知识学习的很扎实，那么再回忆一下，如何利用斜面控制速度不变呢？ 　　学生：将小车放在斜面同一高度出，由静止下滑，小车到达水平面的速度相同。 　　教师：我们现在解决了第一个实验的设计，那么当我探究动能大小与物体速度时，控制质量不变很简单，用同一小车即可，如何改变速度呢？ 　　学生1：改变斜面的倾角，倾角越大，到达水平面的速度越快。 　　学生2：让小车从斜面不同高度下滑，高度越高到达水平面的速度越大。 　　教师：两种方法都可行吗？哪种方法更好？为什么？ 　　学生：都可行，第二种方法更好，因为更方便。 　　教师：现在我们攻克了实验设计的难题，下面我们就利用桌上的器材开始我们的探究之旅吧。 　　五、进行实验、收集证据 　　学生进行实验，教师巡回指导，指出实验中的问题。 　　六、评估、交流与合作 　　回想实验过程，有没有操作失误的地方？你的实验数据可靠吗？ 　　七、得出结论，解释生活 　　结论：动能的大小与物体的质量m、速度v有关。质量一定时，速度越大，动能越大；速度一定时，质量越大，动能越大。 　　解释生活的相关现象： 　　1.操场上飞来的足球可以用脚踢，而飞来的铅球却唯恐避之不及。 　　2.高速行驶的汽车在车祸中造成的损害要更大。