讲究“五忌”,提升综合性学习有效性.docVIP

讲究“五忌”,提升综合性学习有效性 　　【摘 要】 综合性学习是语文教学的一个重要组成部分，但因为其综合性强，很容易会因为目标不明、活动分散、成果呈现方式纷杂而使活动流于形式，因此，在综合性学习的教学中，老师要注意自己的角色定位，讲究“五忌”：忌“视而不见”、忌“喧宾夺主”、忌“撒手不管”、忌“包办代替”、忌“不切实际”。指导学生有效开展综合性学习活动，从而提高其语文素养。 　　【关键词】 指导综合性学习；“五忌”；有效性 　　新课程标准把综合性学习列为小学语文教学内容的重要组成部分，与阅读教学、习作等内容地位相当，在五、六年级还编排一个独立的“综合性学习”的单元，突破了以课文为主体的单元结构，可见综合性学习的开展是不能忽略的。综合性学习让学生走出了课本、走出了课堂，通过形式多样的活动锻炼自己各种综合能力，综合性学习就如一本精彩纷呈的书本，让学生们吸取丰富的知识，拓宽了视野，?@得了更多对社会、对生活的体验。 　　可是，因为综合性学习内容宽泛、涉猎甚广，既有文学知识，又有历史、地理知识；既要学生动脑，又要学生动手，甚至做实验、研究等。因此，在开展综合性学习的过程中，很容易会因为目标不明、活动分散、成果呈现方式纷杂而使综合性学习活动流于形式，有些老师很容易就走过场或根本不开展综合性学习，从而错失培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等等大好良机。我认为，开展综合性学习教学活动，要真正达到提高学生语文素养的最终目的，老师们要注意自己角色的定位，要讲究“五忌”，才能切实提升综合性学习的有效性。 　　一、忌“视而不见” 　　虽然素质教育已推行多年，但有些老师还是以应试教育为教学目的，认为考试拿高分才是硬道理，对课程设置中出现的综合性学习“视而不见”，觉得这是可有可无的学习内容，考试也没有这方面的内容，而且综合性学习的教学方法与平时的阅读教学方法有很大的区别，这些老师认为花这样的心思与时间，还不如多做几道练习，因此对综合性学习“视而不见”，开展教学活动时，要么蜻蜓点水，要么一跃而过。这样的想法和做法大谬，《语文课程标准》（2013版）提出：“语文综合性学习有利于学生自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”综合性学习开展的目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，综合性学习的涵盖面广，如果能逐一落实每次活动的目标，那么学生学到的不单是语文知识。如五年级下册的《走进信息世界》，是一个以“任务”为驱动的大综合学习，学生既要了解古代和现代人们传递信息的方法，也要正确认识网络的利弊，还要策划活动、学习搜集、整理资料，撰写简单的研究报告、展示成果、交流评议。这些目标与活动，有些已经超越语文的范畴。“跨学科的学习是综合性学习的一个重要方面，再加上语文本身就具有综合的优势，所以以语文学习为切入口，开展跨学科的综合性学习拥有非常广阔的发展空间。”可以说，综合性学习不单提高学生的语文素养，更能培养学生的综合素质。所以，我们绝对不能对综合性学习“视而不见”，应给予其足够的重视，把它与其他教学内容摆在同一位置，认真研读新课标中关于综合性学习的教学目的，切实开展相关教学工作。 　　二、忌“喧宾夺主” 　　有些老师常常担心综合性学习“非语文”的内容太多，“不像语文课”，也不懂如何开展综合性学习，干脆就把综合性学习中的阅读材料当作课文那样作分析讲解，把几篇相关的材料分解得支离破碎。或者把综合性学习当作语文课外活动来开展，或者把活动变成情境作文指导课。如此“喧宾夺主”，究其原因，就是对综合性学习认识不足，只知道语文就是“听、说、读、写”，忽略其人文性。有学者将语文综合性学习界定为“以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，提高学生语文知识的综合运用和听说读写综合能力发展的活动。”如五年级下册第六单元的《走进信息世界》第一板块的内容是“信息传递改变着我们的生活”，里面包含《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》和《把握自己──在“警惕电子杀手，告别网吧”活动上的演讲》五篇阅读材料。有的教师就纳闷：“这像语文吗？”“语文何以体现呢？”“这样的课应该是信息老师来上的吧？”这些担心实质上是传统的语文观念的表现。语文学科本身综合性和工具性很强，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科整合的一种努力。《语文新课程标准》（2013版）提出：综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”因此