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讲究教学策略,提高教学有效性 　　 摘 要：教学目标怎样有效实施，怎样提高课堂中数学信息交流量，由一堂公开课的教学过程观察引发了几点思考，提出由师生间、生生间良好的互动产生动态生成可以提高课堂有效性；培养学生静下心来学习的习惯，才会使教学真正有效。 　　 关键词：动态生成；小组合作学习；学习习惯 　　 　　 一、背景及目的 　　 （一）样本 　　■ 　　 （二）教学时间 　　 2008年12月9日上午第三节，计划用时40分钟（实际用时39分46秒）。 　　 （三）执教者的设计意图 　　 1.执教者通过“笑笑”这个大家都熟知的人物引入，带来整堂课的问题，提起学生的兴趣，为后面更好地教学埋下伏笔。 　　 2.执教者从1、2排列，到1、2、3排列，然后到1、3、5、8四个乒乓球摸奖，最后是通过练习进行三个数2、4、9，三位数的排列，根据学生的已有经验，从大家都会的简单的入手，然后通过多一个数，使得排列的问题复杂一点，把有关排序的有序性和方法在这一环节落实，通过摸奖把定十位的方法巩固，最后在练习中进行分层教学。 　　 3.通过摸奖祝贺，自然地过渡到握手这一环节，让学生感兴趣，贴近生活的实际活动，进行组合的教学，然后让孩子们通过实践活动自己验证结果，然后弄清排列和组合的区别。 　　 （四）观察目的 　　 1.借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失；实践反思，促进观察者与被观察者的专业成长和教学技能水平的提高。 　　 2.对教学的时间分配、提问技巧、小组活动、练习设计、语言互动、前测后测，学生的思维进行专项分析，提出建议，从而提高教学的有效性。 　　 （五）主要观察技术 　　 1.录像。 　　 2.课堂教学实录片段。 　　 3.提问技巧水平检核表。 　　 4.提问行为类别频次表。 　　 5.课堂教学时间分配统计。 　　 二、观察结果记录及诊断分析 　　 （一）时间分配 　　课堂教学过程时间分配 　　■ 　　 初步结果分析：教师能比较合理地分配各个教学环节的时间，突出重点，在1，2，3排列和握手这两个环节中，教师讲得很仔细，但是在每个环节中，略有一些不足，如有些地方因教师提问引导不到位，浪费很多时间，事倍功半。 　　 建议：教师能够在提问中能更好地预设一下问题，那么上课的目的性就会更加明确，整堂课就会更加紧凑，效果会更好。 　　 （二）问题结构图 　　■ 　　■ 　　 提问技术、方式、水平分析：在这片段中教师一共提了29个问题，其中常规管理性问题2个，认记性问题13个，理解性问题12个，推理性和创造性问题为1个，以认记性和理解性问题居多，可以帮助学生很好地掌握基础知识，但是推理性和创造性问题只有 　　1个，不利于学生思维的发展和更高层次的能力锻炼。 　　 教师在理答方式中注重对学生的鼓励和赞扬（共占20/29），并且鼓励学生自己在课堂中提出问题，这样的理答方式可以激励孩子们更好地回答问题，提高积极性，更深层次地理解问题，只可惜这样的鼓励学生的提问还是太少。 　　 在这个片段中，围绕2个中心问题展开，通过10个一级子问题解决中心问题，然后每个一级子问题下面又以相应的子问题来解决，特别是第二个和第三个一级子问题，教师层层提问剖析，有助于孩子们更好地理解讲授的内容，也有助于学生集中注意力，但是也不利于孩子们开拓思维，多元化思考问题。 　　 教师较好地完成了预设的问题，2个中心问题扣得比较紧，由1、2组成几个两位数到1、2、3能组成几个两位数，但是展开得不够深入，从问题上看还是有点脱离课堂，学生学得不够扎实。 　　 （三）练习设计 　　 1.用1、2、3这三个数字，选其中的两个组成的两位数： 　　 　　 2.“1、3、5、8”摸两个数字组成的中奖号码： 　　 　　 3.老师、同学A、同学B三人相互之间各握一次手，一共要握几次手？（用自己喜欢的方法表示出来） 　　 一共握（ ）次手。 　　 4.笑笑家的电话号码最后三位可能是： 　　 　　 5.用△、○、□三种图形，能摆出： 　　 　　 练习分析：练习具有一定的层次，从三个数组成两位数到四个数组成两位数，然后利用所学的知识来解决生活中的问题，解决握手一题，用自己喜欢的方法来表示，最后通过两位数的排列组合来迁移解决三位数的排列组合问题，让学生真正来利用课堂上所学的方法，但是教师有点高估学生的能力了，最后两题最终完成的效果都不好，教师在前面的铺垫还不够扎实。在排列与组合的问题中有序思考问题，解决问题是非常重要的，教师在练习的设计中没有突出这一点，因此在迁移中出现了困难。 　　 建议：在练习中设计学生需要有序思考的过程性练习，这样的话，学生更能体会有序思考的重要性，如连线的方法，而不是就