袋”意识语滋味.docVIP

“袋”意识 语滋味 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，教师既是教科书的使用者，又是教科书的建设者。人教版小学语文教材在部分课文后面安排了“资料袋”，其目的是能更好地引导学生了解与课文相关的一些信息，拓宽他们的视野，增加他们学习的兴趣。语文教师应当认识教科书的内涵思想，领会教科书编者的编写意图。下面，笔者将以四年级上册第一单元组“自然奇观”中课文后的“资料袋”为例，谈谈语文教师该怎样科学、积极、合理、创造性地使用资料袋。 　　一、眼中有“袋”，树立“袋”意识 　　“资料袋”不能只是依附于课文的简单“资料”，而应当成为教学内容的有机组成部分。教师应当懂得开发和利用“资料袋”，实现其与文本阅读的有效链接，进而促进学生语文综合素养的提升。然而在实际的教学中，一些教师未能全面地对教材予以解读，而仅仅教学自己比较熟悉的、自以为有用的内容，忽略了一些有特点且有价值的板块。 对“资料袋”这一板块大多只是“略过”――或读一读简单了解，或背一背，以应付有可能会出的考题。教师的“袋”意识不强，忽视了它所承载的使命，导致其没能发挥应有的作用，大大影响了教学资源的利用效率，违背了教材编者的原初意图。 　　语文老教师要具备全面解读文本的能力，教师在自己研读教材时，要学会分析这一课的这一个“资料袋”的作用，关注资料袋所包含的内容意义，进而找出这一课“资料袋”的使用点，抓准使用契机。这样才能更有效地拓展学生的视野，才能帮助学生加深对文本的理解，提高其语文学习之兴趣、搜集资料之能力，丰厚其课外阅读，才能更好地帮助其学习，实现其综合实践能力的提高。当然，资料袋的内容仅仅只是“副食”，只是“调味料”，不能喧宾夺主，只能做辅助用。 　　二、手中有“袋”，巧用“袋”实践 　　1.课前引发阅读期待 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”当学生对阅读充满期待了，兴致起来了，自然就会融入文本，与作者对话。 　　《观潮》课后的“资料袋”既有钱塘江秋潮比其他地方更为壮观原因的详细介绍，又有一目了然的杭州湾入海口示意图。教学之前，我们可以让学生既读文又看图，了解“资料袋”的内容。通过图文结合，学生自然会了解到钱塘江的地理位置和钱塘江秋潮有直接的联系。“钱塘江的入海口越来越窄，江面非常特别，挺像一个喇叭的。”“越往里越窄，那潮水涨起来时，涌进去肯定会特汹涌、特壮观。”这时教师可以顺势导入：“同学们真会学习，通过文字、示意图就能在脑海里想象画面，真好！接下来，就让我们一起走进课文，去看看钱塘江秋潮是如何的壮观。”本课有了“资料袋”的先导开路，再明确了目标，学生的阅读期待自然被唤起，课未上，趣已生。 　　2.课中加深阅读体验 　　在教学中，如果能有效地利用“资料袋”来展开教学，那么不仅会使学生的理解加深，也会使原本生硬的词语教学变得立体丰满。 　　教学《雅鲁藏布大峡谷》第二自然段时，在帮助学生理解“不容置疑”这个词语时，教师可以让学生阅读“资料袋”，通过“资料袋”中具体数据来说明，如美国科罗拉多大峡谷（长446千米，最深处2133米），秘鲁的科尔卡大峡谷（长90千米，最深处3400米），都比不上雅鲁藏布大峡谷。通过具体翔实的数据对比，学生对“不容置疑”这个词语的理解，自然是水到渠成。所以，我们可以根据需要，在课中选取适当的时机，引进“资料袋”，从而加深学生对一些关键词句的理解，起到拨云见日的作用。 　　三、心中有“袋”，拓展“袋”空间 　　教师不仅自己要有“袋”意识，而且要让学生有“袋”意识。教师应该有意识地鼓励学生“自己动手，丰衣足食”，学会丰富自己的知识，学会把文本读透，学会把书“读厚”。那么，怎样利用才能让“资料袋”的功用增强，让学生的语文综合能力向外拓展延伸呢？ 　　1.以“袋”为袋，搜集材料，丰富阅读积累 　　手中有“袋”，自然是心中不慌。然而，教材提供的“资料袋”十分有限。四年级上册有32篇课文，可“资料袋”仅有7个，只局限于教材提供的“资料袋”，是远远不够的。这就为学生自己动手搜集、整理、汇集成自己的“资料袋”提供了空间。从大语文观的角度看，资料的范畴不单指书面文字资料，还可以是图片、录音、视频、实物、模型、标本等等。当然，我们让学生在查阅的时候，并不需要把相关可以找到的资料都找出来，要查阅、搜集的资料要围绕教学目标进行。那么学生要如何得知课文的学习目标？这就需要教师有意识地引导，让他们知道在每组课文的开头都有单元导读，其中都点明了本组课文的主题，并提示本单元具体的学习任务和要求。学生可以依据这个方向查找相关资料。本单元组的后两篇课文《鸟的天堂》《火烧云》没有安排资料袋，我们可以引导学生课前、课后搜集相关资料，感受“这株大树”到底有多大，“