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翻转课堂模式应用于大学英语教学中的价值评价 　　摘要：翻转课堂是一种新兴起的教学方法，其教学的理念主要体现在将学生作为其中心。它把传授知识以及内化知识的两个顺序倒换，使得学生可以将学习到的有关知识有效地运用在课堂中，与学习语言最终目标相符合。此文以翻转课堂所具有的内涵为依据，对英语语言的学习与大学生所具有的学习特征进行了分析，同时对大学英语课程采取翻转课堂具备的优点与面对的挑战进行探讨。 　　关键词：大学英语；翻转课堂；可行性 　　一、引言 　　大学英语进行教学改革的重要目的便是将学生的听说能力进一步提升，由于科技的不断发展与进步，现代大学英语老师需要着重考虑一大问题便是怎样顺从新的形势、采取新的办法以及运用新的技术来进行大学英语的听说教学。 　　二、翻转课堂 　　翻转课堂或称为反转课堂，是和传统的课堂差别较大的一种教学方法。老师在上课之前需要按照授课内容的难点、重点，又或者教学过程中的某一个环节来构建教学的有关视频，学生在上课之前将视频观看完，自主进行学习，将上课之前的测试完成，从而完成对新的知识传递过程。在上课的过程中学生要带着上课之前学习中的疑问，通过和同学与老师之间开展互动以及交流来实现对知识的吸收以及内化，并实现教学目的。所以，翻转课堂在实施的过程中的本质便是把传统的教学方法中“先教而后学”翻转称为“先学而后教”，把传递知识的过程将课上向课下转移，内化知识的过程将课下向课上转移。进而完成了空间与时间两个维度的关于学习过程的完整翻转。 　　三、大学英语的教学的现状 　　多年以来，大学英语的教学一直在运用传统教学的方法，即把老师作为其中心进行有组织的教学，学生仅仅被动的学习，不可以较好地将其具有的能力以及个性发挥出来，这不但使得教和学所占的主体的地位颠倒，并且在一定幅度上将学生学习具有的积极性以及主动性扼杀了。近几年，大学英语的教学过程常采取多媒体的方式进行集中的授课，老师把自己将要讲述的内容制作成为教学的课件，同时借助多媒体开展教学过程，但是因为时间的限制，老师对课件播放时具有较快的速度，同时重点的内容不可以突出，学生也没有办法记笔记，较易失去?W习的信心，更为重要的一点是，因为时间的限制，学生在对多媒体的课件进行观察时，常常不能（应该改为不能吧）及时地发现存在的问题，老师只是一味地进行灌输，学生仅仅盲目对语言的知识点进行记忆，没有机会对语言进行运用，与学习语言的初衷背道而驰。在翻转课堂的教学方法中，获取知识的过程常在课下，并且要求学生课前对学习课程的内容进行自主学习，在课堂中主要实施知识的内化以及加工，大部分的时间在小组内进行协作与讨论或师生之间进行深入的探讨等，这便完全可以与语言学习所要达到的目标相吻合，并在一定幅度上将中国的大学生存在的高分低能以及哑巴英语的状况进一步改善。 　　四、翻转课堂所具有的好处 　　（一）可帮助师生之间进行角色的转变，构建新型的师生的关系 　　采取翻转课堂这一教学方法，对教师具备的素质提出了较高的要求，教师不再只按照教学的内容进行备课、答疑、讲授以及布置作业，其要求教师一方面在上课之前将教学所用视频制作出来，另一方面要求教师掌握课堂活动所具备的组织以及策略。教师由传递教学的内容转换成设计教学的视频，由传统的传授知识转换成学生学习过程的指导人员、学习活动组织人员以及学生学习的过程与学习实现的成果评价人员。所以，在翻转的课堂中，教师具有多重的角色，使得教师在课堂中所占的主导的地位进一步加强。 　　在翻转课堂中，学生可以采取相对而言较为个性化的一种学习模式。上课之前，学生能够自己决定看教学视频的具体地点和时间，并按照自己的实际能力将学习的进度进行控制，同时在互动的平台中将学习过程中遇到的问题进行讨论。在课堂中，学生可借助合作学习以及小组讨论等一系列的方法与教师和同学之间进行交流与互动，进而内化知识。在课程结束之后，学生亦可按照自己的学习的状况随时复习学习的内容。所以，在翻转的课堂中，学生不再是被动地接受知识而是主动地学习知识，不再是传统的课堂中所具有的从属地位的师生关系，而是在学习的过程占据主体的地位。课堂的活动亦不再是老师单向与单一进行讲授，而是师生之间双向互动与交流。 　　（二）强化了信息技术的素养，使师生具备的基础能力提升 　　由于信息技术不断的发展，互联网以及计算机现已非常普遍，大数据的信息化的时代也悄然而到，教育界亦同样受到了影响。如果想在大学英语的教学过程中实施翻转课堂的教学模式，学生以及老师两方都须将自身所具有的信息技术的修养与应用计算机的一些技能进一步提升。在教师方面，制作视频的过程中老师须对一定的技术知识以及信息技术进行掌握，老师须把一节课所讲的内容浓缩成一个精悍且短小的视频，同时为其设计与课程较相符的练习的题目，才能够确保微视频可以顺利的运用，