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翻转课堂实证研究 　　摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学模式，适用于信息时代的大学生学习习惯。本文以“会意字”教学为例，从“课前准备”“课堂组织”等环节开展翻转课堂实证研究。 　　关键词：翻转课堂 实证研究 “会意字” 教学 　　一、引言 　　翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）又叫“反转课堂”“颠倒课堂”，是互联网技术发展对传统教学模式的一次变革。2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。 　　翻转课堂产生于21世纪初，起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。这所学校地处山区，交通不便，经常有学生因为生病等原因不能按时到校学习，影响了学校的教学质量。针对这一情况，该校化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯将结合实时讲解和PPT演示的授课视频上传至网络，让学生在家中或利用其他课余时间进行自主学习，而且把课堂时间节省出来进行面对面的交流和作业的辅导与讨论。这样一方面使学生的学习不再囿于课堂教学，学生可以根据自己的时间安排随时打开视频进行学习，并且可以根据自己的学习情况对视频进行快进或重播。另一方面，翻转课堂教学模式将课堂时间节省出来，教师可以在课堂上组织各种形式的讨论与交流，以解决学生自主学习中发现的问题，这样可以做到“有的放矢”，提高学生的探究和学习能力，利于教学质量的提高。 　　二、“会意字”翻转课堂教学模式构建之“课前准备” 　　翻转课堂的核心是“先学后教，以学定教”。[1]其将传统教学“课堂讲授+课后练习”的模式转变为“课前听课+课堂练习”的新程式。在这一新的教学程式中，“课前听课”尤为重要。学生课前听课效果的好坏，直接影响后续的课堂教学效果。为了保重学生课前自主学习的有效进行，教师在录制教学视频之前及之中均有大量的工作要做。 　　（一）研究教学内容 　　教师只有对教学内容有系统且深入的把握，才能在教学设计中做到重点突出、有的放矢，最终实现事半功倍的教学效果。“会意字”是《中国汉字学》课程的重要组成部分之一，属于传统“小学”。“会意”为“六书”之一，是汉字形体的构成方式之一。东汉许慎将其解释为：“比类合谊，以见指?郑?武信是也。”[2] 该知识点对于汉字学的初学者而言有较大难度。针对这种情况，教师应努力做到打通古今，寓教于乐。首先，在解释会意字的内涵时，可以先解释许慎所下定义的关键字词，比：合并；合谊：符合意义需要；见：体现；指?郑核?表示的意义。再用通俗易懂的语言将会意字的内涵解释为：根据表意需要，将两个或两个以上独体字进行组合而构成的合体字。会意字蕴涵构字理据，具有可分析性。通过分析会意字的字形，可以探寻字的本义。对教学内容作深入研究是翻转课堂课前准备的重要一环。 　　（二）分析学生 　　翻转课堂的学习主体是学生，教师只有对学生的学习情况进行深入且全面的了解，才能做到“因材施教”，才能制作出受学生欢迎的教学视频，从而提高学生的学习效率。 　　《中国汉字学》课程是汉语言文学专业学生的一门专业基础课，开设于大三上学期。这一学习阶段的学生，专业知识已有较好的积累，拥有一定的自主学习能力，对网络技术也有较好的掌握。针对学生的这一情况，将“会意字”这一知识点采用翻转课堂的模式进行讲授，是可以尝试的。 　　（三）搜集资料制作视频 　　“翻转课堂的一大突出特点，就是将信息技术手段融入学科课程教学，体现现代信息技术对学习的促进作用。”[3]而在翻转课堂教学模式下，对现代信息技术应用的主要方式之一就是微课制作。在对授课内容和学生进行深入分析的基础之上，教师应充分占有相关教学资料，去粗取精，制作出精美的教学视频。 　　翻转课堂的微课视频不同于一般的授课视屏。首先，翻转课堂模式下的微课视频知识容量应少而精。教师应将授课内容进行知识点的细化，并用概念图的方式呈现出知识点之间的逻辑关系。“会意字”这一授课内容可细化为“会意字的内涵”“会意字的组构方式”“会意字组构部件与所构会意字之间的意义类别”“会意构字方式的优势与不足”等四个知识?c进行讲解。每个知识点可做成一节微课。其次，翻转课堂模式下的微课视频录制的时间不宜过长，应控制在5-8分钟之间。这样利于学生在块状时间里完整地看完微课视频，对知识点实现较系统的掌握。最后，教师在录制翻转课堂模式下的微课视频时，讲解应精练，应开门见山、直奔主题，努力做到字字珠玑，实现知识传递的精确化。 　　（四）制定课前学习任务单 　　翻转课堂的授课视频是由学生利用课外时间自主观看学习的，这对习惯于课堂被动接受的学生而言，完全实现自主学习是不现实的。这就要求教师必须根据授课内容和学生的现实情况，制定一份切实可行的电子版学习任务单，以便对学生的课前自主学习进行有效的指导与监督。学习任务单应包括