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翻转课堂有意义教学模式研究 　　摘 要：翻转课堂作为信息技术支持下的一种教学组织形式，对课堂教学的改革带来了全新的挑战。针对翻转课堂在实施过程中如何“翻转”这一现实问题，试图根据奥苏贝尔有意义学习理论，理清翻转的意义，并从“内部翻转”和“外部翻转”两个方面出发，建构“静态”与“动态”相结合的有意义的翻转课堂教学模式。 　　关键词：翻转课堂；奥苏贝尔；有意义学习；教学模式 　　翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种未来教学组织形式，为传统课堂提供了一种新的教学发展模式。为了提高翻转课堂的效率，提高学生自主学习能力，本文从奥苏贝尔有意义学习逻辑的视角出发，探索翻转课堂教学逻辑，揭示其翻转课堂有意义教学路径，实现课堂教学从知识逻辑到认知逻辑，教学逻辑到学习逻辑转化与统一，从而更好地促进学生知识的内化。 　　一、翻转课堂有意义教学的内涵 　　（一）翻转课堂的内涵 　　翻转课堂这一理念的最早提出者是20世90年代初哈佛大学的埃里克?马祖尔（Eric Mazur），但将这一理念形成一种教学理念并在教育中得予应用的却是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师伯格曼（Bergman）和萨姆斯（Sams）。他们在2007年的教改实验中采用了教师事先制作好上课视频，由学生课下自己观看，课堂上则根据学生的情况，对学生课前视频学习过程遇到的疑难问题进行解答与相互交流，之后，Salman Khan（萨尔曼?可汗）强化了这一概念，认为翻转课堂是借助网络平台，让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问的一种学习方式，这种课堂教学方式更有利于满足学生的个性化学习需求。他所创建的可汗学院推动了翻转课堂的发展，逐渐使翻转课堂成为教育领域中备受关注的课堂教学方式。其翻转可以理解为两种形式的翻转： 　　1.外部翻转――“自主先学” 　　“外部翻转”是指教师根据学情、教学内容设计开发学习资源，录制教学视频上传公共网络平台。学生在教师的组织、调控、支持下，借助以“教学视频”为主要形式的现代媒体进行学习，这种翻转鼓励学生课前“自主先学”学习内容及与课堂教学内容相关的知识。 　　2.内部翻转――“以学定教” 　　“内部翻转”是指教师在课堂上利用大数据等多种现代技术查看学生学习情况，根据学生课前学习情况，在课堂创设互动合作的学习环境，有针对性地解决学生课前学习过程中的疑难问题，深化学生的知识学习，形成了“课前自定步调学习知识，课上师生互动内化知识”的“以学定教”教学组织方式。 　　（二）翻转课堂有意义教学的实质 　　翻转课堂有意义教学是指有意义学习活动的结果。美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P. Ausubel）认为，意义是教学活动中学生认知经验的核心，当学生主动运用某种内在的认知操作与其自身的经验相互作用来解释具有潜在意义的学习材料，从而使具有潜在意义的学习材料纳入原有的认知结构的适当部位，实现新旧知识的同化，意义就产生了。换句话说，有意义学习就是指新观念与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。其中，实质性是指新观念与学习者认知结构中的适当观念之间建立的联系，是用不同形式的等值语言来表达同一概念；非人为性是指新观念与学习者认知结构中的适当观念建立合乎逻辑的而非任意的联系。奥苏贝尔认为，有意义的学习旨在习得新的意义，反过来说，新的意义则是有意义学习的结果。 　　在奥苏贝尔看来，学生原有的认知是有意义学习最重要的条件。而认知结构是否良好会影响学生在学习新知识时是否可以注意到原有认知结构中的固定作用适当观念，顺利地实现新旧知识之间的同化。因此，学生认知结构、学生的年龄层次、认知能力和文化背景的不同决定了教师教学，从而帮助学生实现有意义的学习。 　　因此，翻转课堂有意义教学主要表现在两个方面：其一，学习者表现出有意义的学习心向，学习者有意义学习的心向，能够以非任意的方式和在实质上将具有潜在意义的学习材料与认知结构中已有的有关观念相互作用，实现新旧观念的同化，习得新的意义。其二，所要学习的材料对他或她来说是有潜在意义的，亦即这种材料能以非任意的方式在实质上同其知识结构相联系。学生在翻转课堂中实现有意义教学活动过程和学习结果。如逻辑如图1所示。 　　如果缺少这两个先决条件，那么，在翻转课堂教学活动中，学生的学习过程和学习结果就都不可能是有意义的。 　　翻转课堂很大程度上突破了传统教学时空的限制，从课前强调学生的独立自学到课中“以学定教”的师生、生生之间的对话交流，将学生的“学”置于整个教学活动的中心，教师的“教”则成为引发和促进学生学习的条件性的活动，在整个教学过程中始终把将学生的“学”作为教师的“教”的出发点和落脚点。 　　二、翻转课堂有意义教学可行性分析 　　翻转课堂有意义教学的