翻转课堂与传统课堂的相互渗透.docVIP

翻转课堂与传统课堂的相互渗透 　　摘要：无论翻转课堂还是传统课堂，单一应用于教学实践都有其优缺点。基于化学新课标理念，将翻转课堂与传统课堂相互渗透，从而达到优化课堂教学的目的。以“氨的性质”教学为例，重点分析了在高中元素化合物类课中两种教学模式整合的优势，主要表现在“增大课堂教学容量的同时，又不失知识生成的逻辑性”“课前、课中均能引发有效的新旧知识思维碰撞”、“促进学生个性化发展”及“激发学生学习化学兴趣的同时，创造了轻松的学习氛围”。 　　关键词：翻转课堂；传统课堂；新课标；元素化合物；氨的性质 　　文章编号：1008-0546（2017）03-0029-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.010 　　高中化学新课程标准提出高中化学课程旨在提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，尊重学生的差异性和促进学生的个性化发展。课程基本理念强调要充分利用化学实验的教育功能，让学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促进“以学生为主体，以教师为主导”教学方式的转变，加强学生的自主学习意识和合作学习意识[1]。走近课堂，发现作为教学模式结晶的传统课堂，在教学实践中仍占主导地位。近几年，作为教育信息化产物的翻转课堂也为师生提供了新的教学平台。但两种教学模式在教学实践中却各有千秋和弊端，融合翻转课堂与传统课堂，两者取长补短是优化课堂教学的最佳抉择。 　　一、翻转课堂与传统课堂的辩证分析 　　1. 新课标下的翻转课堂 　　（1）翻转课堂的界定 　　随着教育信息化的快速发展，以微视频作为媒介的翻转课堂应运而生，它逆转了传统教学中的教学结构，实现了学生课前自主学习，课中知识内化，课后反思深化。课前，教师根据教学重难点将知识点做成短小精悍的视频，并依据教学内容命制学习任务单和课堂前测，最后将视频课程、学习任务单和课堂前测一并发布到网络平台。学生借助学习任务单，通过微视频对新知识进行学习和理解，并提出和记录有探究价值的问题[2]。课中，教师根据前测过程中学生提出的问题，对学生进行合理分组，引导学生交流讨论，并进行及时的个性化辅导。学生积极参与合作学习，解决课前自主学习过程中的疑问，最终达到知识内化的目标。 　　（2）开展翻转课堂的价值分析 　　在新课标理念下，翻转课堂的优势主要体现在以下方面： 　　①翻转课堂中，知识的传递是通过学生课前自主学习实现的，有利于学生增强自主学习的意识和能力。课堂翻转后，学生为了真正参与课堂内化阶段，潜意识在提高课前自主学习的积极性，日复一日会形成自主学习的习惯。 　　②翻转课堂中，课前及课后无一不在鼓励学生个性化发展。课前教师既录制了新知识讲解的视频，还上传了与知识点相关的选看视频，对于汲取知识能力较强的学生，可以学习选看视频拓展视野，满足学习的欲望。课中，教师对自学阶段学生提出的问题进行一对一或一对一类问题的指导，积极促进学生个性化发展。 　　③翻转课堂中，学生是知识的建构者，教师是学生的引导者，促进了“以学生为主体，以教师为主导”教学方式的转变。传统教学中，教师依据备课时的教学目标，对于新知识的呈现一般局限于一条预设的逻辑线，学生的知识框架大多是跟随老师的思路逐步被构建。在翻转课堂中，由于知识的传递是课前学生自主学习完成的，学生是新知识的构建者，回到课堂中教师仅作为引导者推动着学生完成知识的内化。 　　2. 新课标下的传统课堂 　　（1）传统课堂的界定 　　传统课堂是相对于翻转课堂而言的，是一种以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学模式。课中，教师单向灌输，学生单向接受，从而完成知?R的传递。课后，教师布置针对性练习，让学生加强巩固实现知识的内化。传统课堂是典型以单向信息传递的方式，系统、完整地传授学科知识的教学模式，最终达到教师教学设计里的教学目标。 　　（2）开展传统课堂的价值分析 　　在新课标理念下，传统课堂的优势主要体现在以下方面： 　　①传统课堂中，学生能体验科学探究全过程，培养科学探究能力[3]。翻转课堂下，探究实验大多徒有虚名，更多是以演示实验或失去探究性质的形式呈现在微视频里。回到传统教学中，基于老师创设的问题情境及强调的有序探究步骤，科学探究得以实至名归。 　　②传统课堂中，思维碰撞更具即时感，能够及时发现有探究价值的问题。通常学生对知识点产生困惑，只是基于教师在呈现知识过程中无意识的铺垫或扩展，因此学生在获取新知识的过程中，会因教师课堂中提及的一个问题而与原有知识产生思维碰撞，此时中学生能够及时发现自己原有认知结构中的漏洞，同时在理解新知识时发现有价值的问题。 　　③传统课堂中，知识的生成更具逻辑性，知识的重难点在教师的引导下层层推进。传统教学中，教