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护生自我导向学习测量工具研究现状 　　【摘要】目的： 探讨护生自我导向学习测量工具的研究现状。方法： 检索中国知网、PubMed收录的有关护生自我导向学习测量工具的文献。结果： 国内自我导向学习研究使用的测量工具依然以国外引进为主，本土化的护生自我导向学习量表开发仍较薄弱。结论： 进一步研发并合理使用护生自我导向学习测量工具开展促进策略的研究是当务之急。 　　【关键词】护生 自我导向学习 测量工具 综述 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0230-02 　　20世纪70年代以来，自我导向学习（self？鄄directed learning）理论被欧美发达国家护理教育界广泛关注， 不少护理院校把培养学生自我导向学习能力列入护理教育目标中（O？蒺Shea，2003）。在我国，受教育部本科教育质量和教学改革工程的政策影响，护理专业学生（护生）自我导向学习方面的研究，特别是调查类文献在最近5年明显增多（赵婉莉陈红，2014），这些研究研制或使用多种自我导向学习的测量工具，需进一步比较分析，为今后干预研究中测量工具的选择提供参考。因此，本研究旨在对护生自我导向学习测量工具进行综述。 　　1.自我导向学习的概念 　　“自我导向学习”的概念最早由成人教育学家Tough 于1966年提出，他认为自我导向学习是成人在决定去获取若干既定知识或技能后的各种活动，包括主动承担学习的责任、制定个人学习计划、采用有效的学习策略以及维持学习动机（Tough，1996）。目前较为公认的概念是Knowles（1975）提出的，即自我导向学习是个体主动地判断自身学习需要、制定学习目标、确定学习的人力及物力资源、选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程。 　　继Tough和Knowles之后，许多学者尝试对自我导向学习进行定义，Brockett Hiemstra （1991）通过对这些观点的比较分析后提出自我导向学习概念的两个层面，即过程与个体发展。过程层面强调学生对学习目标的确定、学习计划的制定与实施、学习效果的评价承担主要责任的学习过程；而个人发展层面强调学习者愿意承担学习责任的主观意志。 　　与自我导向学习（self？鄄directed learning）最接近的术语是自主学习（autonomous learning），国内多数学者将二者可互换性地使用，故在本研究中，这两个术语也视为等同。 　　2.常用自我导向学习测量工具及其应用 　　检索中国知网、PubMed收录的有关护生自我导向学习测量工具的文献后发现：受当代护理教育改革趋势的影响，许多学者积极开展护生自我导向学习的研究，从国外引进或本土开发了一些护生自我导向学习的测量工具，总结如下。 　　2.1国外引进的护生自我导向学习的测量工具 　　2.1.1Guglielmino的自我导向学习准备度量表（Self？鄄directed learning readiness scale， SDLRS） 　　Guglielraino（1977）研制自我导向学习准备度量表（self-directed learning readiness scale，SDLRS），用于评估受试者自我导向学习的态度、价值、能力等特征。该量表经Delphi法发展和产生58个条目，再经因子分析得出8个维度：对学习机会的开放性、成为有效学习者的自我概念、学习主动性及独立性、接受自我导向学习责任、喜爱学习、创造力、前瞻性、解决问题的能力，在307名大学生和研究生中的检测结果显示较好的信效度。Savoie（1979）使用SDLRS对152名参加继续教育的护士进行调查发现：SDLRS得分与课程成绩正相关，并与个体成为自我导向学习者的自我概念相关。然而，不少学者对SDLRS的结构效度提出质疑。Field（1989）对SDLRS经因子分析后发现喜爱学习维度的得分能够解释17.6%的总变异，而其他维度的得分均低于5%，因而建议不再使用该量表。Hoban等（2005）未能成功再构建SDLRS的8个维度，因此也质疑其结构效度。 　　台湾学者邓运林（1995）引进SDLRS在台湾本土应用，在删除题意不清选项后保留52个条目，分属6个维度：效率学习、喜爱学习、学习动机、主动学习、独立学习和创造学习。李彦章等（2008）对邓运林版的《自我导向学习量表》进行修订并检验其信效度，因子分析确定5个维度（效率学习、喜爱学习、独立学习、终身学习和主动学习），各个条目的因子载荷均大于0.3，总量表Cronbach？蒺s系数为0.86，5个因子Cronbach？蒺s系数为0.75-0.88，显示良好的信效度。 　　然而，鉴于SDLRS研发较早，尤其在信息技术广泛应用到教育领域的今天，在