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指向概念转变教学来自实践反思与启示 　　目前，幼儿科学教育领域中存在学科和生活化两种取向。在教育实践中，生活取向的科学教育往往因为内容选择与教学实施的广泛有余、深入不足，致使幼儿无法从繁杂的外部世界中建构一些科学概念，而仅停留在对现象的认识上。以“做中学”为代表的学科取向的科学教育弥补了这一不足，它一方面强调立足于幼儿的原有概念，设计一系列的活动，促进幼儿的概念转变，另一方面强调运用科学探究的方法，让幼儿在观察、猜测、实验、交流的过程中建构自己的概念。 　　指向概念转变的教学作为学科取向科学教育的另一种形式，在秉承“做中学”强调幼儿的原有概念，强调方法和程序的科学性的基础上，将关注点扩大至教学如何促进幼儿关键科学概念的转变，以及教学进程中幼儿概念转变的途径、速度及影响因素等多个方面。这不仅有利于摸索出促进幼儿概念转变的教学形式，也有利于更加深刻、全面地认识幼儿概念转变的过程，并将这种认识作为进一步完善教学的依据。受《学前教育研究》杂志社的委托，我们组织一线教师就这种教学形式的难点与关键环节进行了座谈，以期引起同行对科学教育发展趋势的关注与探讨。 　　参与访谈者简介： 　　张俊：南京师范大学教育科学学院副教授 　　马柳新：南京市玄武区教师进修学校教研员，南京市优秀教研员 　　吴邵萍：南京市北京东路小学附属幼儿园园长，全国优秀教师，江苏省特级教师，南京市名教师。南京市学科带头人 　　陈一平：南京市北京东路小学附属幼儿园业务园长，南京市学科带头人 　　王树芳：南京市北京东路小学附属幼儿园教师，南京市优秀青年教师 　　张琴：南京市北京东路小学附属幼儿园教师，南京市玄武区学科带头人 　　 　　一、经验?交流 　　 　　国外大量研究表明教学能促进儿童的概念转变，不同的研究者从不同的概念转变理论和视角阐述了自己的教学模式和教学策略。但是，基于我国幼儿科学教育的传统与现状，在探索指向概念转变教学的道路上仍有许多值得探讨的基本问题，如教学目标的制定、教学活动的设计、实施等方面。 　　徐杰：指向概念转变的教学的目标应是什么? 　　张俊：虽然我们是针对幼儿某一科学概念进行教学，如光影概念，但是我们并不是把获得科学意义上的光影概念作为我们教学的最终目标。毕竟在幼儿阶段，即使是大班末期的幼儿也无法从科学的角度认识到影子产生的根本原因，国外的相关研究以及我们的研究都证实了这一点，所以我们提出指向概念转变的教学。也就是说，幼儿概念转变的方向指出了制定教学目标的方向，但并没有限定转变的多种途径和可能性。因此，我们主张每个幼儿在自己原有水平上形成自己的解释和解释性理解。概念转变是一个长期的过程，其中可能有多次的停滞与反复，因此我们希望教学有利于幼儿的概念朝着积极、正确的方向发展，同时培养他们的科学精神与科学思维。由于概念转变的长期性，培养科学精神、科学思维方面的目标不可能在一两次教学活动中实现，但这并不影响我们将其纳入我们的目标体系，毕竟对于幼儿来说科学精神、科学思维的培养要比单纯获得某一两个科学概念更重要。具体到大班幼儿光影概念转变的系列教学活动，我们将总目标，即光影概念转变方向定为，帮助幼儿从用“照亮理论”解释影子的形成，向用“阻挡理论”理解影子的形成转变。 　　马柳新：指向概念转变的教学为幼儿光影概念转变指出了方向，但是我们也知道大多数幼儿无法用“阻挡理论”解释影子的形成，即将光线、物体、影子三者相联系，认识到影子是由于光受到物体的阻挡而产生的。即便如此，我们也看到，教学后幼儿沿着这个方向对自己原有解释的丰富与精致、调整与修正，即使这些丰富与精致是微小的，调整与修正是不涉及对光影概念的本质理解的，也为幼儿将来光影概念的转变积累了经验、增加了可能，因此都与我们构想的指向概念转变教学的目标相一致。如，教学前某幼儿认为“影子是黑色的，但能看见上面的花纹”，并且“在没有光线的黑暗房间里还是有影子的，只不过影子也是黑颜色的，和黑暗的房间在一起我们就看不见了”，说明幼儿还没有认识到光线在影子产生中的作用，处于较低水平；教学后该幼儿认识到“影子是黑色的，看不到任何花纹、眼睛、鼻子这些东西，而且和东西的样子一模一样”，但仍认为“没有光线的黑暗房间里还是有影子的”，此时，幼儿的概念发展水平并没有提升，但是影子概念的经验得到了丰富。 　　徐杰：如何制定指向概念转变的教学的总目标与各次活动的子目标? 　　张俊：在总目标与各活动子目标的制定上我们有两点考虑，一是幼儿概念转变的可能路径，一是科学概念本身的逻辑。通过对相关文献的查阅，以及我们对幼儿原有概念水平的测查，我们发现同一年龄的幼儿在某一概念上既有典型的发展水平，又有发展水平的差异。有些差异与跨年龄的研究结果相一致，因此，我们假设这种高低不同的发展水平可能正指出了幼儿概念转变的方向。如光