指向核心素养中综合思维测评学术情境试题应用初探.docVIP

指向核心素养中综合思维测评学术情境试题应用初探 　　摘要：学术情境是指以真实的科学情境材料为背景，呈现学术研究的相关信息，学生需要通过理解情境材料发现问题，运用已有知识储备，建构解决问题的路径并加以应用。学术情境试题的目标定位瞄准测评学生的科学素养和综合思维，引领学生建构及应用知识。学术情境试题的优势和价值在于它符合核心素养综合思维能力测评的要求，有助于激发学生的科学兴趣，培养学术意识和科学精神，引导学生建构知识、解决问题。 　　关键词：学术情境试题；核心素养；综合思维 　　一、学术情境试题的界定 　　“学术情境试题”术语的提出，源于对科学素养测评的实践，特别值得关注的是测评学生的一些反应。不少学生对很陌生的、有关科技前沿的情境试题表现出好奇和惊喜，他们认为这些试题富有挑战性，愿意在答卷时付出大量精力去琢磨，且交卷后仍渴望就此深入探讨和交流。与此同时，令人感到意外的是，不少“成绩好但不够灵活”、平时死抠课本的“好学生”对学术情境试题表现出极大程度的不适应，有些甚至反应激烈。 　　试题情境是指对现实情境的再现，一般是命题者运用文字、数据、图像等方式围绕某个主题加以营造，为呈现信息、提出问题、实现测评目标提供载体。国际上权威的大型教育评价项目，如PISA、TIMSS和NAEP，其关于情境的维度有所不同，如表1所示。 　　■ 　　分析表1可知，从情境与学生的贴近程度看，离学生最近的是个人的生活情境，离得最远的是放眼全球的科学情境。结合学生的学习特性与方法看，试题情境可以大致分为学科情境、生活情境和学术情境三种。其中最基础、最常用的是学科情境，即用学科语言、符号等，按照学科逻辑呈现的情境，它们与书本知识最为接近，具有目标单一、条件清楚、路径清晰的特征。生活情境则是淡化学科语言、图像，按照事象真实情境呈现，与书本学习有一定距离，具有目标整合、条件隐含、路径多元的特点。学术情境指以真实的科学情境材料为背景，呈现学术研究的相关信息，学生需要通过理解情境材料发现问题，运用已有知识储备，建构解决问题的路径并加以应用。学术情境试题的目标定位瞄准测评学生的科学素养和综合思维，引领学生建构及应用知识。以上三种情境试题的测试目标层次不同，如图1所示。 　　■ 　　从图1中可看出，学科情境试题主要考查的是识记，用于检测知识巩固情况；生活情境试题重在考查一些知识技能迁移的问题，与学生的现实生活联系最为密切，也更容易理解；学术情境试题的优势和价值在于能够考查学生建构及应用知识的能力，这不仅符合核心素养综合思维能力测评的要求，而且有助于激发学生的科学兴趣，培养学术意识和科学精神，引导学生建构知识解决问题。 　　二、学术情境试题的测试能表现学生核心素养的储备 　　高中地理学科教育承担着培养公民必备的地理核心素养的任务，它要求地理教育工作者不断创新培育地理核心素养的教学方式，建立基于地理核心素养的学习评价体系，帮助学生正确看待地理环境与人类活动的相互影响，能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识。地理核心素养测评强调的关键不再仅仅是识记，而是更加要求通过识记和迁移去“建构”和“应用”，学术情境试题源于并基于学科、生活情境之上，通过设置真实的学术情境，关注学生是否能够掌握科学思维和科学探究的方法，并应用这些方法解决真实世界中的问题。 　　1.学术情境试题关注学生综合性学习结果 　　从核心素养测评在高中地理教学中落实的实践探索中，可以看出核心素养的测评注重的是应对21世纪各种复杂的、不确定性的现实生活环境时，所需的关键能力和品质。它改变了以往以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为检测质量水平依据的学业质量观，要求树立核心素养本位的学业质量观，要求学生能深刻认识复杂真实的问题情境在评价核心素养中的重要价值。 　　2.学术情境试题立足学情再情境化书本知识 　　学术情境试题以创设不同的问题情境为“场”，使学生在解决情境问题中，体会和感悟科学的思想和方法，培育创新精神，提高实践能力。学术情境试题立足学情，再情境化书本知识面，学术情境设计越真实复杂，学生的融入感越强，相应的知觉越深入，建构越完整，迁移亦越久远。 　　三、学术情境试题提供正确认识地理环境的综合思维方式 　　地理核心素养主要包括“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面，地理学科最突出的两个特点是综合性和区域性。由此，可知综合思维是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。 　　1.整合材料，纵深挖掘，培育思维的严密性与发散性 　　学术情境试题的素材一般选自科学文献，情境材料适度复杂但主题指向明确，知识指向模糊，提供了足够的想象空间。情境的展开给问题的设计提供线索和空间，尝试将问题和解题信息融