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指向自我效能感分层教学实践与初探 　　【摘 要】 生本意识是“以人为主”教育思想的具体化和实践化,是分层教学的基础,自我效能感形成的起点。分层教学是提高学生“自我效能感”的理想途径,可以用分设目标的方法来激发个性的自我效能感,以分层施教来促进自信的自我效能感,以分层评价来激励正向的自我效能感。基于此,本文将自我效能感和分层教学相结合,具体阐述生本意识与自我效能感的关系,培养自我效能感。 　　【关键词】 生本意识 分层教学 自我效能感 　　 　　自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的。依据他的理论,我们认为,在英语教学中,自我效能感就是学生个体相信自己有能力完成英语学习的任务,是学生个体的能力、自信心在英语学习活动中的具体体现。自我效能感会影响到学生的行为选择、努力程度、行为的持久性、情感反映模式和思维模式。现代初中英语课程中注重学生的全面发展,力求把学生培养成人格健全、心理健康、独立自主、敢于竞争并勇于承担责任的人。这就要求在教学中实践与探讨自我效能感理论。 　　 　　一、生本意识是自我效能感形成的起点和分层教学的基础 　　 　　生本意识,是指以学生为本的意识,是“以人为本”教育思想的实践化,也就是在初中英语课程中,以学生为中心,以学生的发展为目标,以学生的能力培养为手段,为学生的终身发展打下良好的基础。生本意识就是要求教师在分层教学中,正视学生个体差异,充分考虑初中学生的不同需求,培养学生的主动性,创建民主、平等、和谐的课堂。 　　生本意识是自我效能感形成的起点。初中英语学习的主体是学生,教师必须树立生本意识,才能促进与规划学生自我效能感的形成与发展。教师的全部教学活动都必须通过学生的积极思维活动,学生的自我效能感的提升才能实现。心理学认为,当个体的心理平衡和心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现出极高的创造水平,十分轻易获得成功。因此在学习过程中作为指导者的教师,应当尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理平衡环境,创建宽松、和谐、平等的师生关系。情感是课堂教学的灵魂,良好的心境可使学习者精力充沛、心情舒畅、观察力敏锐、想象力丰富、思维灵活敏捷,有助于提高学习效率,是一种鼓励性、强化性的推动力量,是学习成功的一个基本心理因素。 　　生本意识是分层教学的基础。教师的情感投入是生本意识的表现。在学生面前,教师精神饱满、充满自信、和蔼可亲的人格魅力会感染学生,在教育教学过程中,教师应热爱和尊重、欣赏和呵护、理解和信任每一名学生。信任是沟通情感的桥梁,相互信任才能达到配合默契。教师要摆正自己的位置,以真诚的笑容、亲切的面庞,以及对工作的热情、对学生的信任,去面对学生、感染学生,引起学生心灵的共振。教师要与学生平等相处,既是合作中的伙伴,又是平等中的朋友。教师放下身段,经常与学生谈心,说一些鼓励赏识的话,经常和他们进行体育活动,经常到宿舍去关心他们的饮食起居,通过这些形式加强交流,缩短心理上的距离。教师要以自己的人格魅力培养出健全人格的学生,促使学生主动、愉快地学习,培养他们的成就感和创新能力。当学生感觉到学习的快乐、甚至享受学习时,自我效能感就伴随着产生了。 　　 　　二、分层教学,提高学生自我效能感 　　 　　(一)以目标分层来激发个性的自我效能感 　　目标分层的前提是学生分层。为了提高学生的自我效能感,教师必须正视学生的个体差异,充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求,保证教学面向全体学生,在教学中具体地实践“生本意识”的教学理念。在教学中根据双基考查成绩和学生的学习能力把学生分成A、B、C三个学习等级。一般来说,A层为特长发展生,占总人数的33%;B层为能力发展生,占总人数的55%;C层为基础生,占总人数的12%。这种分层一定要灵活多变,因班制宜;这种分层可以作操作意义上的编排,也可以只作观念上的等级界定,只供教学时区别对待,不是人为地从人格上将学生分为三六九等;这些层次将随学生的态度、能力及成绩的波动而有所变动。 　　合理的目标分层在很大程度上影响初中学生的自我效能感。假如学生不能在规定时间里记住老师要求他们掌握的单词或句型,他们的信心就会受到打击,自我效能感也会因此大大降低。所以,在制定目标时,都要从学生的实际出发,给他们分层提出要求和希望,对不同层次的学生布置不同层次的任务,保证学生可以经过一段时间的努力实现至少是部分地实现目标和任务,这样才能逐渐提高他们的自我效能感。从长远的角度看,要求学生根据自己的实际情况为自己制定短期或长期的学习目标,提醒他们不要把目标定得过高过大,否则会大大挫伤自己的自我效能感,甚至会在以后的学习中畏缩不前。教授课文理解课时,可以设计三四种题型。如判断正误题,根据课文内容而设的问答题,以及复述课文题