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指向语用小学语文校本作业训练体系初探 　　摘要：在小学语文第三学段中，通过整体把握单元“语用”总目标，建构语用型整组校本作业体系。在系统训练中，注重紧扣文本，做到言意兼得，并巧借时机，适时训练。在语用型校本作业训练中采取丰富多彩的形式，注重实践运用，促进学生语文核心素养提升。 　　关键词：语用；小学语文；第三学段；校本作业体系 　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0014-02 　　经过课改探索，教师在作业实践中进行了较大改革，但仍存在着一些问题，特别是忽视语用型作业的设计，倾向于使学生懂得文本“写什么”，而忽视如何向文本学习“怎么写”“为什么这样写”，导致阅读与写作的脱节，学生的“语用”能力培养缺乏成长的土壤。固然教师会在课堂上试图借用“文本”这个例子渗透“言语形式”的训练点，但毕竟时间所限，只能采用讲授等浅尝辄止的方式，而不能使学生通过长期的实践训练得以真正习得方法、内化“语用”能力。 　　笔者在长期的小学语文第三学段教学中注意到：小学语文教材虽然是以单元为体系编撰的，主要是按人文性专题来安排文本，体现了语文学科的人文性特点。但整组课文由于主题的类同性，在“言语形式”上也有一些趋同性，因此可以进一步挖掘整组教材的语言文字运用功能的潜质，溯源整组单元潜藏于人文主题背后的另一条语言文字运用的脉络，构建“读写一体”，为读而写，写中悟读的语用型整组校本作业体系，能使学生能时时训练，持续训练，长期不断地进行语用能力的训练。 　　下面结合具体的操作谈谈笔者的实践与思索。 　　一、整体把握，建构体系 　　首先，我们深入解读每一单元编者编排意图，从宏观的角度，明晰单元“语用”目标，从文体特色、文章表达形式等方面分析其在“语用”能力培养上的信息点、增长点。那么，“语用”型作业的训练点可能隐藏在哪里？这是有迹可循的：有的是在单元导读之中：如六年级上册第三组单元导读中提到“学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感。”有的是在课文导读里：如五年级上册第六组《学会看病》课文导读中提到“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。”有的是在课后的习题之中，如六年级下册第五组《真理诞生于一百个问号之后》课后习题“作者是用哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例，请你具体说一说。”有的是在单元的习作或回顾拓展中，如五年级下册第七的回顾?拓展的习作、交流平台中都提到“本组课文运用了多种方法刻画人物，你在学习和运用人物的方法上有什么心得？这次习作，你是怎样学习课文中写人的方法，来表现人物特点的？”通过这样的条分缕析，我们找到单元内各篇文本、回顾与拓展、口语交际与习作之间前后勾连、承前启后的层进关系，建立以直线式前进，整体性推进为主线的整组校本作业立体系统训练模块。 　　我们在进行六年级下册第五单元：“科学精神”校本作业设计中，发现单元文体形式主要为议论性文体，于是紧紧围绕这一“语用”特性，寻找到每一篇文本中蕴含的不同“语用”价值，同中求异，各取其用。我们为其设立的单元训练总目标是：“了解议论寓理性文章既叙事又说理的写作形式，体会此类型文章在具体的事实描述中说明道理的写法，掌握边叙事边议论，从一件事例中梳理提炼出道理，或者为讲述一个道理或启示运用恰当的一个事例或多个事例的写作技巧。” 　　基于此总目标进行目标分解，将各单篇课文的语用作业核心目标落实为： 　　1.《跨越百年的美丽》结合课外搜集的居里夫人事迹，采用边叙事边议论的方式为诺贝尔奖获得者居里夫人写颁奖词。 　　2.《千年梦圆在今朝》用多个事例有条理地说明观点的表达方式写短篇议论文。 　　3.《真理诞生于一百个问号之后》用具体事例说明一个观点的表达方式的写短篇议论文。 　　4.《我最好的老师》用具体事例说明一个观点的表达方式的写短篇议论文。 　　5.《口语交际五》总结概括本单元课文习作上的共同特点，交流讨论。 　　6.《习作五》将总结概括本单元课文的习作共同特点运用于习作中。 　　通过这样的整体梳理，分篇细化，前后观照，螺旋上升，使学生的语用能力一环紧扣一环，由易到难，由浅入深，有序推进。 　　二、紧扣文本，言意兼得 　　语用型的作业设计，它一方面了解了该文本是如何遣词造句，如何谋篇布局，并借助文本言语特质，领悟表达方法，学会模仿运用，发展学生的言语智能；另一方面，还可以进一步借助语用型作业，引导学生再次走进课文，和文本对话产生情感的共鸣，加深对文本的主旨的理解感悟。做到悟情、得言、会意。 　　例如五上第一单元中《小苗与大树的对话》的语用型校本作业是：“围绕‘读书’主题，让学生采访家长小时候读书的情况，写一则访谈录。”这样的语用训练，学生初步了解了“访谈录”这一种