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指向高层次思维能力发展教学思考 　　【摘 要】学业水平测试既是对学生学业水平能力的评鉴，也是对教师教学是否达到课程标准的一种评测。在江苏省两年一次的省学测12项指数中，高层次思维能力指数是一线数学教师重点关注的项目之一。通过对2014年、2016年江苏省学业水平测试数学试卷的分析，可以归纳出小学生数学高层次思维能力的主要维度及其学生掌握情况。根据分析所得的反馈信息所示，在课堂教学中尤其需要加强对单元目标及其分解加强关注，重视让学生经历学习过程，从而有效提升学生的高层次思维能力和学习力。 　　【关键词】高层次思维能力；省学测；单元目标分解；教学策略 　　笔者第一次接触高层次思维能力是在2014年江苏省学业水平测试的分析报告中。省学测共测试12项指标，其中一项就是高层次思维能力指数。在省学测报告中，学生高层次思维能力分为9级，指数越高，表示具备高层次思维能力的学生占比越多。2014年，江苏省高层次思维能力指数仅为5级；2016年，江苏省仍为5级。5级仅处于指数等级的中等偏上位置，可提高的空间很大，这是笔者研究高层次思维能力的目的所在。 　　高层次思维是人在发展过程中获得的一种认知过程和思维能力，又称认识方法或思想方法，是发挥人的各种思维功能来认识和把握客观对象的科学方法，具体思维方法是通过某些具体的思维活动，来认识和解决各种具体的实际问题的一类思维方法。但对于高层次思维能力至今没有简单明确、广受接纳的一套定义。 　　一、高层次思维能力的主要维度 　　笔者通过对2014年、2016年省学测的分析，概括了小学生数学高层次思维能力的主要维度。 　　（一）利用语言、图形、概念等对具体情境中的现象进行解释的能力 　　例如，在2014年省学测试题中有这样一题：比较0.3和0.5的大小，并说明理由。 　　在2016年省学测试题中有这样一题：学校举行广播体操表演，每行有12人，一共16行，小明通过竖式计算知道一共有192人参加表演。竖式中箭头所指的可以用下面图（ ）框的点来表示。 　　通过对省学测试题的分析，笔者发现学生比较小数大小、计算两位数乘两位数没有问题，但是结合具体情境进行步骤解释、结果解释时很多学生有困难，说明在课堂教学中方法强调得多，道理讲得少。 　　（二）应用概念、规则和方法分析、判断的能力 　　例如，在省学测2014年试题中有这样一题：下列选项，（ ）最接近图中铅笔的长度。 　　A.10厘米 B.9厘米 C.11厘米 D.8厘米 　　在2016年的试题中有这样一题：将长方形沿一条直线剪开，不可能得到图形（ ）。 　　第一题考查学生运用尺子测量物体长度的方法，同时考查简单推理能力与估算能力。第二题考查学生根据长方形的特征进行判断的能力，同时考查空间想象能力。这两题在省学测中得分率都很低，说明在平时教学中，教师关注学生知识的习得，但是没有深入研究推理能力、空间想象能力等核心能力的培养问题。 　　（三）选用适当的方式表达数学关系，运用知识、方法等解决复杂问题的能力 　　例如，2016年的省学测有这样一道试题：老师和同学们一起开展植树活动，老师每人植2棵，学生每人植1棵。（1）吴老师和6个同学一起植树，他们一共植树多少棵？（2）这次活动一共植树19棵，可能有几个老师、几个同学参加植树活动？（可以列式计算，也可以画一画） 　　解决第一问学生没有困难，但是第二问，需要学生逆向思考，找到“（ ）×1+（ ）×6=19棵”数量关系，再一一列举出所有方法。这样的题目最容易考查出学生的思维水平，有的学生看不懂题意，有的学生能通过画图想出一种结果，但有些学生却能找到好方法列举出所有结果，这样的学生思维能力强，解题水平高。 　　根据对2014年、2016年省学测数学试卷的分析，笔者发现，省学测不是考查低水平的书本知识、孤立的内容和技能，它具有多重关注点，考查多方面的复杂认知技能和学生表现，代表学生重要的学习结果。所以笔者认为，高层次思维能力是指学生在教师的引领下，灵活运用数学思想方法进行数学思考从而解决问题的能力。作为教师，在评价学生的能力水平时，更要反观自身的课堂教学，该如何提高学生高层次的思维能力？ 　　二、指向高层次思维能力发展的课堂教学策略 　　要培养学生高层次思维能力，在教学前必须对单元目标进行分解，准确掌握本单元要教学的知识点，可以培养学生的哪些能力，在进行单元目标分解时，要依据课程标准、教材与教师用书等，准确定位单元目标。通过单元目标的分解，教师要清楚须培养的能力目标。教学时应根据能力目标进行环节设计，让学生经历学习过程，培养学生的高层次思维能力，提升学习力。 　　（一）探寻学习起点，把握学生学情 　　单元目标分解只能定位学生学习的逻辑起点，学生的真实学情如何，可以借助课前学案、访谈、问卷调查