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指向预测策略班本阅读实践 　　【摘 要】“预测”作为一种阅读策略，是指读者在阅读中根据已有的信息和知识经验对故事发展、文章观点等方面进行自主而又积极的假设，并在文本中寻找相关信息来验证的过程。在班本阅读实践中，教师引导学生在阅读中进行读图、听读、联结的阅读训练，帮助学生掌握“预测”的策略，从而增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。 　　【关键词】预测；猜想；阅读策略；班本阅读 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0030-04 　　【作者简介】祁明艳，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团（江苏连云港，222006）教师，一级教师，连云港市“333高层次人才第一层次”培养对象。 　　阅读策略是指读者要达到一定的阅读目标而有意识地采取的方法。一个优秀的读者，必定是在阅读中恰当运用一些阅读策略，以便很好地掌握文本内涵、赏析文本语言，进而反思阅读收获。儿童并不是天生就会阅读，受心理、遗传、环境等因素的影响，儿童的阅读能力存在着很大的差异。这就要求教师要创造一定的空?g和机会，指导学生在反复的阅读训练中掌握一定的阅读策略。国家统编语文教材也提倡要教给学生一定的“阅读策略”，从中年级的“预测”“提问”到高年级的“阅读与速度”“有目的的阅读”，各种阅读策略层层递进。 　　引导学生掌握一定的预测策略，可以让他们在阅读兴趣、思维品质、阅读能力等方面得到提高。于是我开始了指向“预测”策略的班本阅读实践。从一年级的绘本猜想课，到中高年级的听读猜想课、联结猜想课，我试图引导学生在阅读的过程中学会“预测”的阅读策略。 　　一、读图预测，让学生形象地猜想 　　低年级学生以形象思维为主。在低年级的班本阅读中，我带领学生阅读经典绘本。图画是绘本的生命，能够表现图书的内容、主题，富有艺术美感，有着丰富的细节等待发现。利用绘本这一特点，我引导学生读图，让他们将自己的发现与已有的生活经验连接，对故事进行预测，猜想故事的发展。学生在阅读中，产生共鸣，饶有兴趣地体验着一个个“猜谜”活动。这样的读图预测，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的想象力。学生在读图预测时的心理过程，如图1所示： 　　1.读绘本封面，预测主要人物，猜想故事内容。 　　绘本的封面是最先映入学生眼帘的，阅读从封面开始。引导学生从封面的主体人物开始观察，提取图画信息，锁定主人公，加以猜测，激发学生的阅读期待。绘本《大脚丫跳芭蕾》的封面是一个大脚丫的女孩正在跳芭蕾。引导学生仔细观察图画，他们提取到了女孩自信的表情、优美的舞姿、粉色鲜艳的衣裙等图画信息，并联系“大脚丫并不适合跳芭蕾”的生活经验，进行大胆猜测，提出了自己的猜想。 　　2.读图画色调，预测情绪变化，猜想故事走向。 　　绘本中图画的色调是彰显绘本主题的重要元素，是渲染故事意境、传递情感温度、表现人物情绪的重要元素。在班本阅读中，引导学生抓住图画色调的变化进行猜测，预测人物心情的变化，发展想象力。绘本《石头汤》的前半部分主要采用黑、灰、蓝等压抑性的色彩，渲染出灰暗的色调，表现村子里人们之间的自私、冷漠、猜忌。而从一个身着黄色上衣的女孩开始，绘本的色调逐渐变得明亮、鲜艳。当看到院子里点起一个个通红的灯笼时，学生的心仿佛一下子被点亮了。此时，让学生猜测人们的情绪有何变化，他们纷纷提出了自己的想法。 　　3.读图画细节，预测故事情节，猜想故事主题。 　　绘本中的图画，常常隐含着许多细节，它往往暗示着故事的起伏，让故事情节更加有趣，主题更加鲜明。在班本阅读中，可以引导学生从观察图画的细节着手，调动思维，预测故事的情节，感悟故事的主题，享受阅读的乐趣。绘本《爷爷一定有办法》讲述的是关于爱和创意的故事。在约瑟一家的大图下面隐藏着快乐的老鼠一家，随着约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。在导读中，我引导学生通过观察老鼠一家的变化进行情节预测。 　　二、听读预测，让学生自由地猜想 　　到了中年级，我带领学生阅读一些桥梁书，并将一些生动有趣而又耐人寻味的故事读给学生听。学生喜欢听我读故事，慢慢地，爱上了这样的“听读课”。事实上，“听读”同样是在读书，只不过用的不是眼睛而是耳朵。当书面文字用绘声绘色的朗读表达出来时，文字就会变得立体起来，人物、画面更加生动，语言的逻辑性、文学性也更加凸显。在读故事的时候，我适时停顿、强调关键词语或句子，引发学生猜想。学生的积极性被充分调动，他们自主地预测故事的情节、体会人物情感，言语逻辑思维得到进一步锻炼。学生在听读预测时的心理活动，如图2所示： 　　1.于转折点处预测，猜想故事情节，参与故事构建。 　　听读课上，预测策略的运用不仅仅借助于直接的经验，还需要搜集、整合听到的信息，进行“符合逻辑”的自主建构