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指向语言小学语文教学核心价值追求 　　有效教学研究在小学语文教学中已进行了很长一段时间，但为什么大家还是普遍感觉教学效率不够高呢？原因是多方面的，其中有一个核心的问题需要澄清，那就是小学语文到底追求什么样的教学价值。依据语文课程标准对语文课程性质的定位，笔者认为，小学语文教学的核心价值在于以语言文字的训练为核心，让学生在大量的实践中理解和运用语言，培养学生理解语言、运用语言的能力。 　　一、小学语文教学的核心目标要指向语言 　　确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的，因为它规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。在小学语文教学中，目标应当且必须指向语言。 　　一位老师上人教版二年级下册《蜜蜂引路》第二课时，如此确定教学目标： 　　学习目标： 　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。 　　2. 能领会列宁善于观察和思考的特点。 　　教学的重难点： 　　1. 理解课文内容是本课学习的重点。 　　2. 指导学生理解“列宁是怎样找到养蜂人的”是教学的难点。 　　应该说这样来确定本课时的教学目标基本上是准确的，不过其中有几点，我给她提出了自己的想法： 　　如果从语文的角度讲，我不赞成把目标2作为语文教学的目标。语文是语言教育和文学教育的复合体，长期以来，我们都提倡文以载道，这个道是隐含在语言文字当中的，是在对孩子进行语言文字的训练，在孩子学习祖国语言的过程中受到的潜移默化的影响，精神得到洗礼，情感得到升华。 　　小学语文的泰斗崔峦老师告诉我们低年级语文教学的四大重点：学字学词写字，初步的朗读训练，大致了解重点词句的意思，积累语言。他又在第七次小学语文阅读研讨会上提出了和“内容分析”式的阅读教学说再见，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 　　所以目标2不是本课的必须的教学目标，我建议将本课的目标作如下调整： 　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。重点是指导有感情地朗读，因为前两点应该在第一课时完成。 　　2. 读懂“附近、果然、惊讶”等词语，区别“常常”和“往常”的意思。 　　3. 读懂重点句“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁只好亲自去找。”和第三自然段中的三个句子。 　　语文教学的回归，首先是教学目标的回归。不要让语文的教学目标承载太多的东西，扎扎实实地进行语言文字的训练，进行听说读写的训练，学习和积累各种体式的语言，孩子们的语文素养才能提高。 　　二、小学语文课文解读重点要指向语言 　　还是以《蜜蜂引路》这一课为例。这一课一共有四个自然段，我们解读课文的时候要把目光聚集到哪些内容上呢？ 　　第一自然段可以聚集到“附近”这个词上。因为二年级阅读教学的训练重点就是要读懂重点词语和句子。这是一个生词，教师可以板画莫斯科、小山等，出示图画：如果这就是列宁住的小房子，请你把它贴在黑板上，你会贴在哪儿呢？抽学生上讲台，把图贴在黑板上，他贴得对吗，为什么？通过贴图，让学生感受到“附近”，就是离得很近的地方。“在看看你座位的附近，都有哪些同学？”再从生活情景中进一步感知“附近”这个词的意思。 　　第二自然段是一个结构较为复杂的因果关系的句子，是对学生进行语言训练，丰富学生语言形式的重要凭借，我们可以让学生用“因为……所以……”的句式说一说，还能不能用“之所以……是因为……”这样的方式说一说，学生通过两种句式的练说，初步体会因果关系的句子的特点。 　　第三段是重点段，由三个句子组成，一个顺承式的构段方式，可以设想通过朗读和表演的形式让学生体会“一边走一边看”“仔细观察”等重点的词语，同时感知这种构段方式的特点。 　　第四段又把目光聚集到“惊讶”这个词语上。可以联系上下文理解养蜂人为什么惊讶，再通过朗读体会“惊讶”的意思。 　　以上告诉我们，再对文章进行解读时，重点找到符合语文课标要求的、孩子年龄特点的语文训练的点，是进行有效教学的重要保障。 　　三、小学语文教学的训练过程要指向语言 　　阅读教学的根本是为了培养学生的阅读能力。能力从哪里来，只能从实践中来。阅读是学生自主建构意义的过程，阅读不是老师教的，是学生自己读的，自己建构的。叶圣陶老先生说：“‘教’是为了达到用不着‘教’”。要完成小学语文课标“理解和运用祖国语言文字”的能力培养目标，学生就要真正去接触语言文字，在识字、品词、学文中去积累语言、运用语言和发展语言。 　　1. 选准课文中的训练点。教材是