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指向阅读素养略读课文教学策略 　　[摘 要]略读课文教学是阅读教学重要的组成部分。略读课文的教学要“教略学丰”，以促进学生提取信息、推论信息、整合诠释、比较评估等阅读理解能力以及思维能力、表达能力的提升。在课堂教学中，教师要基于学情视角把握学生的学习起点、学习需要；要巧解“导语提示”，通过补足要素、挪移融合导语内容，选择适宜的教学内容；要做到粗中求细，并架设拓展桥梁，让学生迁移运用方法，以真正提升学生的阅读能力。 　　[关键词]略读课文；阅读素养；教学策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0016-03 　　“略读”是学生在取得精读的经验和方法后的一种自主阅读实践活动。沈大安老师认为，略读教学应掌握“粗略、应用、自主”三个方向，其教学目的就是要培养学生快速地阅读文本，获取信息，明白文本主题，获得不需要教而自主阅读的能力。在当今信息爆炸的时代，阅读能力就是我们的学习力。布鲁姆的认知领域的目标分类将阅读能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。如何开展略读课文教学，使之不致“花落无痕”“雁过无声”，抑或“精耕细作”“掘地三尺”，体现略读课文教学的“教略学丰”，提高学生的提取信息、推断信息、整合诠释和比较评估的阅读理解能力，提升阅读素养呢？ 　　一、成竹在胸，学生先行 　　画竹必得成竹于胸，意在笔先，方能振笔直遂。著名语文教育家于漪认为“新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量；而提高课堂教学质量，‘学情分析’至关重要。”陈隆升博士在《语文课堂“学情视角”重构》一书中提出，语文教师要依据“学生已经有所体验但仍感到有疑难”的内容组织学习活动和“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容展开教学，从而来满足他们的学习需要。因此，略读课文教学可“翻转课堂”――课下吸收，课上内化。让学生设计“预学单”并开展预习，这样能使学生对新学的略读文章有初步的感受和理解。而教师通过学生完成的“预学单”进行分析，能使课堂教学具有针对性，从而提高课堂效率。 　　笔者在教学《金钱的魔力》时，和学生一起设计了预学单（下图）。其中第一、二题面向全体学生，重在生字词及朗读的落实，课堂上这两方面的训练做简略处理。第三、四题是重难点，涉及信息提取、整合诠释、综合评估，需要学生对文本进行深入理解感知。课堂上，教师根据情况引导学生运用“抓住关键词语――主要人物和主要事件”的方法对文章内容进行概括，使学生内化概括的方法。“我的疑问处”让学生在阅读中发现问题、提出问题，在课堂上分析问题、解决疑惑。这样，学生的自学成果在课堂上得到检验和肯定，产生的问题得到教师的回应并解决，对学习者来说是备受鼓舞的。这样学习就有了内在驱动力，从原先的被动变成主动，真正地“翻转了课堂”。 　　二、挥毫泼墨，整体架构 　　（一）巧解“导语提示”，大胆取舍 　　略读课文前的“导语提示”一般既对上篇课文的内容进行简单的回顾，又顺势提出本篇课文学习的重点内容及要求。“导语提示”常以问题的形式进行引导。这些问题从整体上引导学生进行文本探究，是贯穿学习过程的主线，统领整节课教学或重要板块的学习。略读课文的教学要先明确教学目标，简化环节，依据导语提示设计主要问题；再让学生依据精读课文习得的学法进行学习，从而架起阅读迁移的桥梁。 　　1.丰盈：补足要素。 　　略读课文的“导语提示”一般包括三方面的内容：把握课文主要内容、交流阅读体会、赏读重点内容。这些内容符合学生的阅读习惯，但不同的文体略有差异。因此，略读课文教学就可根据文章的不同特点，结合“导语提示”确定教学内容，引导学生进行学习。根据导语要求，如果文本中缺失哪一方面，设计时就要适当补充，使教学形成一个整体，以提高学生的阅读能力。 　　2.锤炼：挪移融合。 　　当然，并非所有的“导语”都能为己所用。有些“导语”过于理性，不易激发学生的学习兴趣；有些“导语”则涉及面过大无法展开探究；有些“导语”不适用于课堂教学顺序，需要整合梳理或改造。这些都需要教师根据情况进行调整、补充。 　　（二）妙用“阅读单”，削“足”适“履” 　　沈大安老师认为，练习是课堂教学的重要组成部分。为了促进学生的整体阅读，略读课文教学应注重方法的迁移与运用，从整体入手设计简练而科学的“思考与练习题”，以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平。指向阅读素养的略读课文“阅读单”可从以下几方面进行设计。 　　1.质疑问难，梳理整合。 　　在学生初读略读课文时，教师应引导学生根据阅读任务寻找疑点，再根据疑点整合问题，并以此作为贯穿整个教学始终的核心问题。如，一位教师在教学《鲨鱼》（课外阅读）时，课前布置了让学生提问的阅读任务。课上，他先告诉学生：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”