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指向语用课堂书面练习优化策略 　　随着课改的不断深入，语文教学领域出现了不少新的模式和方法，为新时期的小学语文教学注入了新鲜的血液。阅读与练笔是小学语文教学中进行语言文字训练的重要方式。推出本专题，意在从不同角度对教学重要研究领域进行新的探究和思考，进而提高语文教学的实效。 　　课堂书面练习是课堂教学中不可缺少的组成部分，在高效课堂的探索之路上，对课堂书面练习的研究也是必不可少的。教学内容和方法的调整、课堂节奏的把握、学生学习成果的评价等都需要教师通过课堂上的书面练习得以实现，所以我们需要对课堂书面练习进行研究和探索，以期寻找到优化的设计方法。 　　当前的语文课堂，教师已经有了一定的练笔意识，但仍停留在让学生积累、体验、感悟的层次上，练习内容多以理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨为主，至于课文中的语言材料、言语特色、语言结构和表达方法大部分老师熟视无睹，也就是说很少去关注规范语言的学习和运用高品质语言的能力提升。下面笔者将从“语用”角度对课堂书面练习提出六条优化策略。 　　一、目标的设计更多关注学生语用方法的习得 　　在书面练习的目标制定中，教师应更多地对“语用”的目标有所思考，更多地给予方法的习得与运用的指导。笔者给四年级下册第二单元《中彩那天》设计的练习是： 请你根据课文内容尝试着来写写，还有……的时候，是我家最……的时候。注意体会一下这个句式在表达上有什么样的效果。教师在课堂上引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作方法和知识才是关键之所在。这一设计的着眼点就是抓住文章中有特色的句式的表达方式，与课文紧密联系从仿到创，不断加以巩固。这样的书面练习，让学生紧扣读写结合点，拓展到自己的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相成地得到发展。 　　二、情境的创设更多关注学生语用愿望的激发 　　新课标强调“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。这当中就指出了课堂上的练习应从听说读写的语文实践中让学生学习语言文字的运用。 　　以王崧舟老师四（上）《去年的树》一课中的一个书面练习设计为例： 　　在读完课文的开头后，王老师声情并茂地说：“读着，读着，你的眼前出现了一只怎样的鸟？出现了一棵怎样的树？请你用上特别这个词来写一写。” 　　这一课堂练习，看上去是普通不过的课堂练笔，但其实不然。首先，它安排在课的伊始，让学生的动笔练习贯穿于整个教学过程，还紧紧地扣住了“树”“鸟”这两个文中的关键人与物，联系学生眼中的“树”与“鸟”来写的，不仅仅关注文字，更关注语言。其次，王老师用“特别”一词为题眼，在这次课堂练习中让学生的写有了一根拐杖，变得具体可操作。这对于第二学段的孩子来说尤为需要，从关注语言的内容走向，到关注语言的形式，从而使学生更深刻地品味语言、内化语言，把握语言的画面感、立体感、形象感；学生从外化语言，到运用语言，最后借鉴语言文字的表达形式，语用语言的能力自然日渐提升。 　　三、时机的选择更多关注学生语用的学习需要 　　以往老师们会常认为课堂上的书面练习就是在课文结束的时候进行一次小练笔。其实不然，课堂书面练习是包括课堂上学生一切动笔书写的行为。指向语用的课堂书面练习当然不仅仅停留在课堂尾声时的小练笔，它应该是有选择性地贯穿于整个教学活动过程中，而有没有必要练，落脚点就在于学生学习的需要上。如教学《最后一头战象》，笔者安排三次书面练习，设计了课堂练习单。 　　（一）“寇”字的书写，写三遍，并尝试着在日寇前面加上恰当的动词：（ ）日寇，（ ）日寇，（ ）日寇。 　　（二）在相对应的内容旁边标注每部分的小标题，注意运用动词和名词搭配来写的方式。 　　（三）“小练笔”。嘎羧望着眼前的象鞍，当年浴血战场的场面又浮现在他的眼前，让我们来和嘎羧一起回想这些往事，注意写好大象们战斗的动作。 　　“寇”是本堂课要学习的生字而且是学生易错的生字，让学生当堂书写有助于巩固，在“日寇”前面填动词 ，让学生对动宾结构的使用进行了第一次练习，侧重于在同一个名词前面可以添加上不同的动词。列小标题有助于快速理清文章的脉络，培养学生的概括能力。此时，动宾的搭配方式再一次被使用，这一语用点也再一次得到了强化，意在侧重练习动宾搭配的准确性。最后的再一次练习写当年奋战场面，既为学生创设了语用的情境，又为写好动宾结构的语句提供了词语，使这一语用点得到了落实，实现语用的目的便可期许。这三次动笔练习，环环相扣，层层递进， 实实在在地培养了学生语用能力。 　　四、指导的方法更多地关注学生语用学习的过程 　　“语言文字运用”从语用角度看，就是对语言材料、语言结构