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指向语文核心素养批注式阅读探究 　　[摘 要] 　　批注式阅读是弘扬中华文化、凸显语文学科核心素养的一种有效方式。通过批注，关注疑难词语的“意”和关键词语的“妙”，积累词语，从而培养语言素养；通过要素归纳法、事例归纳法和人物归纳法的批注，引导学生进行语言实践；通过批注揣摩，关注语言素养；通过批注问题、批注感想，提升学生思维素养。 　　[关键词] 　　小学语文；阅读；批注；核心素养 　　批注，是我国文学鉴赏和批评的重要形式，也是传统的读书方法。批注的内容非常广泛，常见有注释、提要、批语、警语等形式。《课程?教材?教法》编辑部主任刘启迪在讲座《语文学科核心素养的内涵与培养》中提到：“学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但其蕴含的思想由来已久。我以为，孔子关于‘文、行、忠、信’的四教中的‘文’是较早的中国语文教育。孔子的语文教育思想博大精深，蕴含了丰富的学生发展核心素养。子曰：‘小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。’可以兴：可以派遣情感；可以观：在诗的当中可以获得很多道理的启发；可以群：也可以合群，可以敬业乐群，即以文会友等。”古代语文教育提倡“兴、观、群”等畅所欲言的读文方式，我们提倡批注式阅读，意随文生，是追根溯本。 　　孩子们在阅读的时候作批注，品味文本的语言，感受文本的秘妙；在阅读的时候作批注，领悟作者的情感，涵养审美能力；在阅读的时候作批注，记录下读书感想、疑难问题；在阅读的时候作批注，随手批写文辞表达，以帮助理解，深入思考。这样，在批注中分析了言中之意，感悟了言中之理，表达了言中之情，抒发了个人胸臆，何尝不是语言实践呢？ 　　可见，批注式阅读教学，是弘扬中华文化、传承中国文明、凸显语文学科核心素养的一种有效形式。 　　一、指向语言：批注式阅读的核心取向 　　语文是语言的艺术，语文教学最主要是引导学生通过丰富生动的语言形象去体验和感悟秘妙。在引导语文学习的过程中，应注重培养学生的动手能力，让孩子在阅读的时候批注自己的困惑、理解和感受，形成一种语言实践习惯。 　　1.批注疑难词语的“意”――？ 　　词语是语言的基本元素。到了中年级，字词仍然是学好语文的基本功，但可以逐渐放手让学生自学。此时，批注注释显得非常有必要了。学生在预习过程中对文本的字词不理解或者对新词产生困惑，批注疑问符号“？”，可以联系上下文，可以查字典、找参考书理解字义，在词语旁批注下“本义指……，文中指……”这样在课前就可以通过自己的批注掌握该词语了。 　　2.批注关键词语的“妙”――△ 　　要学好一段话或者一篇文章，懂得抓住关键词将事半功倍，因此，从中年级开始要渗透学生试着用“△”找出关键词，重点品味关键词的“妙”。刚开始，学生找不到重点，教师可在课堂提供一个平台，让学生交流各自找到的关键词，久而久之，学生提炼关键词的本领就提升了。比如，有个学生在学习古诗词《泊船瓜洲》时用该符号批注诗眼“绿”并在旁标注自己的理解及感悟：这个“绿”字，仿佛让我看到了春风吹绿了整个“江南岸”，“绿”遍了祖国的山山水水，眼前出现了一片充满灵气的江南，好美啊！但却难以染绿游子此时的思乡情怀；又如《观潮》这课，学生批注关键词“横卧”与“横贯”区别，用得妙的批注：横卧：横向躺下或趴下，作者观察方位与钱塘江是呈直角方位，感受到了钱塘江的宽阔，表达的是静态。横贯：指山脉、河流、道路等横着通过去，文中指浪潮的形态千变万化，速度之快，气势强烈，横着穿过一般，表达的是动态。 　　3.批注积累词语的“实”―― 　　诗人郭沫若曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”当下，学生的语言积累现状不能合乎语文素养提高的步伐，学生每天功课排得紧，下课处于题海战术中，完成当天作业后，家长还要求练琴，练书法，可支配时间寥寥无几，阅读时间严重缺乏，语言营养不良，做阅读或者习作时表达捉襟见肘，词语贫乏。因此，积累词语的落实必须贯穿于每节的语文课堂，让学生用 批注每天必须积累的成语，每天在书本上至少批注一句话，即用一个成语说一句话，这样，一年365天就积累了365个成语。 　　二、渗透方法：批注式阅读的操作路径 　　中年级学生不仅要学会注释字词，积累字词，还要学会概括课文的主要内容，?阅读边思考，用简练的语言概括课文主要内容，把握文章脉络。平时，笔者会让学生在该课的题目左上角批注本文的概括方法，然后再写下概括内容。 　　1.要素归纳法 　　人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》，学生批注的方法是： 　　时间：1999年9月22日 7点30分 　　地点：大陆 台湾 　　人物：小钱 青年 　　事件[起因：小钱得了白血病。 经过：台湾青年捐献骨髓。结果：小钱得救了。] 　　2.事例归纳法 　　人教版四年级下册