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指向语文核心素养文本解读 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养是核心素养的重要组成部分，它不同于过去我们所说的语文能力。但何为语文核心素养，众说纷纭，没有定论。人民教育出版社小学语文室主任陈先云从理解、运用、思维和审美四个维度，列出了小学语文核心素养清单。本文试从这四个维度阐述指向语文核心素养的文本解读有效策略。 　　一、理清文章脉络：培育学生语言理解素养 　　关于语言理解素养，陈先云列出的清单是：“能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。” 　　叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”叶老的这句话告诉我们，任何一篇文本都有一定的写作思路，都有一条清晰的主线。只要我们理清了这条主线，就能够全面理解文本的主要内容，走进作者的内心世界。只有教师深入理解了课文，才能在课堂上教学自如，培育学生的语言理解素养。 　　人教版《语文》五年级上册第四单元的《钓鱼的启示》是美国小说家兼建筑家詹姆斯?勒菲斯特所写的一篇短篇小说，作者从一件生活小事中得到启示，以小见大，其主旨是：人们面对生活中的诱惑，要依道德的标准进行抉择。文章不长，却蕴含着深刻的道理。这篇文章是以第一人称来写的，很明显是以“我”为中心，通过自己心情（得意―急切―乞求―依依不舍）的变化来逐步阐明钓鱼所得到的启示。文章不难理解，但仅仅理解到这个程度，对一名语文教师来说，对文本的解读是远远不够的。“我”之所以能够放掉那条鲈鱼，并获得道德实践的勇气和力量，并最终成为一位著名的建筑设计师，是受到父亲严格遵守道德规范的影响，所以对本文本的解读不能忽视父亲的存在： 　　1. 父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 　　2.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 　　3.“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 　　4.但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。 　　从这些句子中我们可以看出，父亲虽然也经历了激烈的思想斗争，但最终还是坚持了原则，责令孩子放掉鲈鱼。这就是我们常说的“舍”与“得”，父亲舍弃的是一条鲈鱼，但得到的却是对孩子一生的影响，这足以说明他是一位睿智的父亲。所以，理清了“我”与“父亲”这两条主线就能够引领学生读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点。 　　学习、积累优美的语言材料也是小学语文的核心素养。《钓鱼的启示》道理深刻，语言也很美，比如：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。” 一切景语皆情语，这些优美的语言都表达了作者心中的喜悦。作为教师要善于抓住这些语言引导学生理解文本，而且要指导学生加以积累，丰富自己的语言，培育语文核心素养。 　　二、探究语文特性：培育学生语言运用素养 　　关于语言运用素养，陈先云列出的清单是：“能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。” 　　语文是集工具性和人文性为一体的课程，其工具性就是对语言文字的运用。熟知小学语文教材的老师都知道，小学语文的文体大致分为记叙文、说明文、议论文、古诗词、儿童诗、剧本等。文体特征不一样，其语言运用的特点也各不相同。作为语文教师，在解读文本时，要针对不同文体进行深入分析，确定不同的教学内容，才能实现该文体教学价值的最大化。 　　比如人教版《语文》六年级上册第三单元是以“爱”为主题，其中的两篇课文《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》都是记叙文，不同的故事却有着异曲同工之处，都是通过“善意的谎言”奏出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。《唯一的听众》中的音乐教授说自己耳聋，是为了让“我”拉小提琴更加自信；《别饿坏了那匹马》中守书摊的残疾青年说自己需要马草，是为了让“我”更加安心地读书。他们说的都不是真话，但却温暖着我们的心。中国自古就讲诚信，不能撒谎。教师在解读文本时，可以抓住这一矛盾点，引导学生开展辩论，培育学生的语言运用素养。 　　再比如人教版《语文》四年级下册的《桂林山水》是陈淼的一篇文质兼美的散文，特别是文中关于水和山的两段描写，更是??美无比。作者用两个排比句，以优美、简练的语言，突出了漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的特点，生动形象地展示了桂林山水的美景。我们在解读文本时，一定要把这两段作为重点。在教学中指导学生进行仿写，让学生感受语言文字的魅力。 　　三、选择有效信息：培