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指向物理核心素养培养教学路径 　　【摘 要】物理核心素养是核心素养在物理学科的具体化，是学生学习物理之后所形成的综合运用物理知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的、具有物理学科特点的关键能力与必备品格，是物理学科育人价值的集中体现。探索基于物理核心素养发展的课堂教学设计与实施，是当前物理教学改革的风向标，从“基于单元目标设计，全面落实物理核心素养；基于深度学习设计，发展学生高阶思维能力；基于实验创设情境，在真实中发展核心素养”三个视角诠释通向物理核心素养的教学路径，为今后以核心素养为导向推动物理课改的深入提供范例与参考。 　　【关键词】物理核心素养；单元目标；深度学习；教学路径 　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0010-04 　　【作者简介】张飞，江苏省苏州市吴中区东山中学（江苏苏州，215107）校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，苏州市首届教育领军人才，苏州市物理名师共同体主持人，苏州大学硕士生导师。 　　随着《中国学生发展核心素养》的正式出台，“核心素养”这个广受人们青睐的热词被推向新的高度，或将成为未来学校教育的主流话语及教学改革的风向标。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是指凸显学科本质、具有独特重要育人价值的素养，是面对复杂的不确定情境时，综合运用学科知识、观念、方法解决实际问题所表?F出来的关键能力。只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。因此，物理学科核心素养的提出，对物理教师的专业行为提出了新的要求，给物理教学方案的设计带来了新的变革。本文将从“基于单元目标设计，全面落实物理核心素养；基于深度学习设计，发展学生高阶思维能力；基于实验创设情境，在真实中发展核心素养”三个视角诠释通向物理核心素养的教学路径。 　　一、基于单元目标设计，全面落实物理核心素养 　　谈及物理核心素养的落实的话题，教师首先要反思的问题是：三维目标与核心素养间是何种关系？如何从三维目标走向核心素养？物理核心素养下的教学目标如何定位？要搞清楚这些问题，我们必须清楚从“双基”到“三维目标”再走向“核心素养”的发展过程。通过比较高中物理教学的“双基、三维目标、核心素养”目标（表1）可以发现，从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。只有从三维目标走向核心素养，才能够实现教育对人的真正的全面回归。 　　我们以“物理观念”这一物理核心素养为例，它要求学生不仅要理解和掌握物理知识，而且要将所学大量具体知识整合内化，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即形成物理观念。它是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。由此可见，物理观念（科学思维、科学探究、科学态度与责任）是通过一定学段（或阶段）的物理学习后形成的，是物理教学的终极目标之一。因此，核心素养目标也就不是某一课时目标所能实现的，也很难割裂分解来实施，这就要求教师要从传统的“课时主义”教学设计走向单元教学设计。 　　单元设计是按照一定目标或主题所构成的教材与学习经验模块的整合设计，单元设计可以视作课程开发的基础性工作。单元教学设计与一般的教学设计不同之处在于它的整体性、深刻性、发展性。单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开的活动，目的是为了创造优质的教学。基于核心素养的物理教材模块化结构设计，就是基于学生认知发展的单元设计的体现，教师在做某一课时的教材处理时必须将知识点相互联系，不是把物理教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成单元教学。教学只有转化为单元设计，才能把核心素养作为物理教学的重要目标，将“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等核心素养的培养落实于教学活动中，物理教学才具有实际操作意义，核心素养的顶层设计和课程标准才能最终落实到课堂教学之中。 　　单元教学目标应当在整体分析单元内容和学生学情的基础上确定。特别是要注重挖掘单元所蕴含的物理思想方法、物理本质与核心素养。设计单元教学目标包括两个维度：单元教学目标和课时教学目标，要明确单元教学的核心目标和各课时教学目标的分解和具体化。一线物理教师必须基于物理核心素养，厘清“核心素养―课程标准（学科素养、跨学科素养）―单元设计―课时计划”（这是课程发展与教学实践中环环相扣的链环）的关系，结合模块主题和教材知识内容的具体安排顺序，梳理课程标准界定的单元目标（如表2是牛顿运动定律单元目标），探讨从内容标准到课时目标的分解技术，形成单元计划，展开单元设计的创造，然后把单元目标分解和落实到课时，变单元目