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指向职业能力项目教学法表征与应用 　　摘要：职业能力是职业技术教育院校重要的培养目标之一，项目教学法是在真实工作环境中有效提高职业院校学生职业能力的教学方法。在分析以培养职业院校学生职业能力为目标的项目教学法的表征的基础上，探讨了项目教学法应用于职业技术教育以提升学生职业能力的程序、教学组织形式、应用范围和教学评价模式，为充分利用这一教学方法进一步提升学生综合职业能力、提高职业院校学生就业竞争力提供思路。 　　关键词：职业能力；项目教学法；表征；应用 　　作者简介：韦海燕（1966-），女，贵州安顺人，西南大学教育学院博士研究生，贵州商业高等专科学校贸易经济系副教授，研究方向为职业技术教育学；朱德全（1966-），男，西南大学教育学院副院长，教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论。 　　基金项目：本文是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育项目主题式课程与教学理论及实践探索”阶段性成果（课题编号DJA080194），项目主持人：朱德全。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）15-0071-05 　　 　　一、问题的提出 　　 　　职业能力是人们从事某种职业所需的多种能力的综合，表明一个人在既定的职业方面是否能够胜任和在该职业中取得成功的可能性[1]。职业能力包括通用职业能力和专业综合能力两类。其中通用职业能力是指从事任何职业都可能需要的一般工作能力，包括使用语言和文字进行交流和沟通的能力、信息搜集与处理能力、使用现代通用办公设备和通讯设备的能力、团队协作能力、学习能力、应变能力、心理适应和承受能力；专业综合能力是指从事既定的某一类职业某一类岗位所需要的职业能力，包括生产或服务业务各环节的操作技能，运用专业语言、文字、图表及设备等专业技术手段进行工作交流沟通与协作的能力，对工作各环节出现的各种问题和障碍进行判断、处理和解决的能力。 　　由于职业能力是个人胜任某种职业岗位的必要条件和在职业生涯发展中的前提，许多人在职业岗位上的发展、在工作领域中的创新、对行业领域发展的贡献都直接受到其职业能力状况的影响，因而也就成为职业教育的重要培养目标之一。在国发[2005]35号《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中第九条有“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”的要求，2010年9月13日至14日在杭州召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议上，确定高等职业教育改革与发展的战略目标是努力建设中国特色现代高等职业教育，其中将“强化职业技能训练”作为我国高等职业教育的主要任务之一。目前，我国的职业教育领域培养学生职业能力的教学方法主要有讲授法、练习法、模拟法、角色扮演法、案例教学法和项目教学法，其中讲授法适于对职业能力的描述、职业标准及要求的讲解，练习法适于具体工作环节某一单项职业技能如工作语言沟通能力、工具设备的使用能力等的训练，模拟法和角色扮演法是设置与真实工作场景相似的教学情景，通过模拟操作和角色扮演训练学生的职业能力，而项目教学法则通过协作完成一个相对独立的工作项目来训练学生的职业能力。 　　项目教学法是通过师生共同计划与实施一个相对独立和完整的生产、设计或服务工作项目而进行的教学活动，项目包括生产、设计一项具体的、具有实际应用价值的项目或是具有整体特性并有可见工作成果的服务项目[2]，其计划与实施要求人员具备能够胜任一定职业岗位的专业知识和职业能力，在项目的协作完成中学生会运用到其通用职业能力和专业综合能力，是职业教育中培养学生职业能力的重要方法之一。 　　项目教学法源于1590年后在欧洲的建筑学校教学中出现的“项目作业（project work）”[3]，几百年来历经欧美学校、企业的不断应用与发展，逐渐被企业和职业院校作为培养职业能力的重要方法，并作为典型的行动导向教学方法加以推广。当前，项目教学法主要应用于各层次各类别教育的实际教学中，在我国的职业教育领域，项目教学法主要应用于职业院校的各类基础课程和专业课程训练学生的职业能力，在一些行业的企业员工培训、培训机构的商业性职业技能培训中也较为常用。 　　在中国知网上以“项目教学法”为主题和关键词进行搜索，出现3485篇以“项目教学法”为主题和关键词的研究文章；以“项目教学法的应用”为主题、“项目教学法”为关键词进行搜索，出现1819篇以“项目教学法的应用”为主题的研究文章，其中多以项目教学法在各类课程、在职业教育中的应用为主。因此，对指向职业能力培养的项目教学法进行进一步的分析研究，对于提高职业能力培养的有效性具有十分重要的意义。 　　 　　二、指向职业能力的项目教学法的表征 　　 　　以培养学生职业能力为目的的项目教学法是通过对职业岗位上所要求的一个相对独立和完整的生产、设计或服务业