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指向深度学习初中物理复习课实施策略 　　摘 要：学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念。以深度学习理论为指导，以《力与运动》一章的复习为例，探讨初中物理复习课的实施策略。复习课教学应关注学生思维加工的程度、重视错误前概念的修正、梳理研究方法和知识结构，帮助学生“学会复?”。 　　关键词：深度学习；复习；力与运动 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0008-4 　　在初中物理教学中，复习课具有独特而重要的地位。“复习课难上”是许多教师共同的感慨，因为复习课的内容学生已经熟悉，且复习过程不再像探究新知那样充满挑战和乐趣。如何提高复习课的有效性是我们需要思考的问题。纵观现有的新授课教学研究，越来越多的研究者和教师关注到了“深度学习”这一核心词汇。学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念，是培养学生核心素养的关键。如何在复习课中培养学生的核心素养，如何在复习课中促进学生的深度学习，这些问题值得我们进一步探讨。 　　1 深度学习的概念与特征 　　深度学习（Deep Learning）的概念最早由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出。深度学习是对学习状态的质性描述，涉及思维层次、学习的投入程度和认知体验等诸多层面，强调对知识本质的理解和对所学内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习[1]。深度学习具有以下特征：（1）强调对知识的批判性理解；（2）注重新旧知识的整合与联结；（3）深度学习面向的是真实问题的解决；（4）深度学习关注对学习和自我认知的反思[2]。 　　在物理复习课教学中强调深度学习，首先是为克服“炒冷饭”式“浅层学习型复习课”的低效、被动等不足；其次，以深度学习理论为指导探讨初中物理复习课的实施策略，将给予我们崭新的视角，提升复习课的有效性。现以苏科版物理八年级下册《力与运动》一章的复习为例，探讨指向深度学习的复习课实施策略，并以其抛砖引玉。 　　2 指向深度学习的复习课实施策略 　　2.1 分析已有认知，暴露思维误区，促成深度学习的发生 　　《力与运动》是苏科版教材八年级下册第九章的内容，本章承上启下，既是对第八章《力》的巩固与提高，又是后续学习浮力、简单机械等的知识储备。为了解学生的已有认知，教师可以在课前布置预习任务：请同学自主复习，总结出本章的知识框架（见图1）。新授课重综合，而复习课重演绎。知识框架前置正是基于这样的复习思路。生生之间讨论互评，比比谁的知识结构最完善。在复习课推进过程中，教师还可以帮助学生不断修正完善本章的知识结构（见图2）。 　　在复习课之前教师还可以提出几个问题，以暴露学生的前概念：例1. 用手推桌子没有推动，则推力 （大于/小于/等于）桌子受到的阻力；例2. 物体在水平传送带上做匀速直线运动，请作出物体的受力示意图（见图3）；例3. 手握瓶子静止在空中，瓶子质量为100 g，则瓶子所受摩擦力为 N，方向 ，当用更大的力握紧时，手对瓶子的摩擦力 （变大/变小/不变）。这类题目情境简单，但学生容易出错。即使到了初三复习阶段，不少学生在探讨“力与运动”关系的问题时，仍受到错误前概念的影响，其原因正是因为对力与运动关系的不理解。 　　所以，在复习课设计的起点，教师要分析学生的已有认知，通过例题或提问暴露其错误前概念，并在此基础上对复习内容进行再设计，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，促成复习课中深度学习的发生。 　　2.2 创设情境问题，融入体验活动，点燃深度学习的热情 　　认知心理学把人的学习动机分为内部动机和外部动机，浅层学习往往基于外部动机，而深度学习要求学生主动参与知识建构，只有当学生的内部动机被充分调动起来，复习课才能有效，有意义。其次，深度学习需要连接真实世界，提出有意义的、面向问题解决的学习任务，复习课中需要设计这样的情境和问题以支持深度学习的发生。 　　2.2.1 创设契合复习内容的真实化情境 　　为点燃学生深度学习的热情，引入与复习内容契合相关情境是复习课实施的有效策略之一。创设的情境要符合学生的知识结构、实验情境或生活情境，但不应与新授课中的情景重复。学生一旦进入情境，各种原生态问题尤其是开放性问题就会自然产生，而这些问题能很好地促进学生深度思考，如果能引发学生的认知冲突，则更能激发能动性，对复习起到推动、催化作用。 　　在《力与运动》这章中，学生发生错误的很大原因是将物体的运动状态与受力情况孤立开来。所以，我们可以在复习课的开始，设置恰当的情境让学生意识并回忆：力与运动之间是有联系的。例如，情境一：走进游乐场，我们能感受各种运动