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数学课堂上影响学生创新思维因素初探 　　摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国新一轮基础教育改革的根本目的就是要实施素质教育，培养未来建设者的创新精神。文章结合数学新课程教育教学实践案例，剖析了现今数学课堂上影响学生创新思维的各种因素，并就此进行了反思。 　　关键词：数学学科；课堂教学；创新思维；障碍 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）22-0129-02 　　 　　笔者曾多次参加统考阅卷，回想阅卷时的所见、所闻、所思，不由得感叹：为什么看不到有创新的答卷呢？学生们完成的质量还不错，可也只是“依样画瓢”而已。出现该局面的原因究竟在哪儿呢？笔者结合自己的数学新课程教学实践进行了反思。 　　 　　一、应试教学堵塞了创新思维的空间 　　 　　教研活动时，提到某个知识点，有的教师总是会问：这是要考的吗？现在课堂内容怎么讲好，课堂如何推进已经不是重要的了，哪些内容是要考的倒成了教师日思夜想最关心的事。一切都是为了考试嘛。但是与学生的思维发展、创新意识比较起来，考试就不应该是目的了。现在很多课上教师都会在题目前面有意无意地标注这是哪一年的考题，其目的是想说明题目的重要性，但是在不经意间也传递给学生一个错误的信息――一切都是为了考试。在这样一种应试理念的指导下，当然以“稳”求胜，师生都不由自主地走入了思维定势，而思维定势也确实能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题得以圆满解决，因此用来应付现在的考试相当有效。但在解决开放题、拓展题，需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也会阻碍对新知识的吸收。长此以往，思维定势必将堵塞学生们创新思维的空间，而如何兼顾定势思维中的精华与创新思维的培养，也就成了所有数学教师值得深入探索的课题。 　　 　　二、所谓的“大容量”挤占了创新思维的时间 　　 　　现在的数学课，教师往往借用多媒体等一些现代化的工具，使得原来“不动”的数学课变得“生动”起来，原来课堂上教师的“忙碌”变成了学生的“忙碌”，课堂上教师的声音少了，学生的声音多了，课堂变得“充实”起来了。这样的数学课往往得到广泛赞誉，因此渐渐成为了“好课”的标准，于是大家都效仿之而乐此不疲。但是，上课的内容变得多了，课上得“丰满了”，就真的实现了有效教学吗？为了做到“大容量”，教师们要煞费苦心地准备大量的练习，既要做到前后衔接，又要做到层次递进，还要拓展延伸，但是一节数学课最多只有45分钟，学生理解、消化是需要一定时间的，这样一来，就使得拓展和延伸的时间变得不足，在要“升华”的时候，却戛然而止了。经历了这样一节没有从“量”变达到“质”变的数学课，学生真的会有充实感吗？在大量的练习面前，学生也只能忙于应付，又哪来时间和精力去创新呢？这样的数学课上下来，学生可能少有收获感，多是疲劳感吧。如果我们能每节课都给学生留一些时间去思考，去总结，去体验，去感悟，那学生的数学思维和方法就会得到拓展，就会点亮他们的创新思维火花。 　　 　　三、怕错心理是创新思维的门槛 　　 　　在一次复习课上，我们讲到这样一道题： 　　如图，在平面直角坐标系xOy内，AC垂直x轴于点C（1，0），BD垂直x轴于点D（4，0），直线AB与x、y轴分别交于点E、F，且y=kx+4，S?荀ABDC=7。①求过F、C、D三点的抛物线的解析式。②求k的值。③线段CD上的一个动点P从点D出发，以1单位/秒的速度沿DC方向移动（P点不重合于点C），过P点作直线PQ⊥CD交EF于Q、交（1）中抛物线于点M。当P从点D出发t秒后，问是否存在这样的t值，使四边形ACMQ为菱形？若存在，求出此时t的值；若不存在，请说明理由。 　　前面①②题相对简单，同学们很快就讨论出了结果，第③题在师生的共同努力下，解题思路也浮出了水面。当问及还有没有不同的解题思路时，笔者注意到班级里一位女同学朝笔者看了一眼，经验告诉笔者，她有话要说。但是，当请她起来回答问题时，她犹豫了一下说：“我还没想好。”课后在走廊上，笔者叫住了她，问她怎么会犹豫一下时，她说是怕说错了大家笑她，后来她把想法告诉了笔者：若四边形ACMQ为菱形，则FC=FQ，因为FQ＜FB，所以FC＜FB，但算出来FC＞FB，所以四边形ACMQ不是菱形。这是一个创新的想法，对解决这个问题很有效，可惜在她的“怕错”心理下失去了在课堂上与大家讨论的机会。面对这样的情况，笔者反思了自己的课堂教学，看来教师在“多表扬、少批评”这方面做得还不够，还没能让学生充分建立自信，承认自我。其实，在学习过程中，学生可能得出正确的结论，也可能得出错误的结论，但学生进行探究的精神是可贵的。因此，要鼓励学生学习就不要怕犯错误、走弯路，并且鼓励他们