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数学课堂中,不能忽视学生直觉思维培养 　　[摘 要]直觉思维是指未经逐步分析、严密推理与论证，而迅速对问题的答案做出合理推测、设想或突然领悟的思维，是数学发现的关键。中学数学教学应该鼓励学生大胆猜测，并注意培养学生的直觉思维。本文从前提、基础、关键和重点等方面探讨了在初中数学教学中培养学生直觉思维的途径和方法。 　　[关键词]数学教学 直觉思维 途径方法 　　 　　直觉思维是基于研究对象整体上的把握，它不专意于细节的推敲，逻辑思维的严密，但却是思维的大手笔。它的思维具有无意识性，但正因为它的无意识性，其想象才是丰富的、发散的，能使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。直觉是真正的数学家赖以生存的东西，许多重大发现都是基于直觉。古今中外，许多科学家就是靠直觉思维作出预测，把握方向，最后作出伟大的发现的。因此，中学数学教育要在面向现代化、面向世界、面向未来进行人才培养等方面做出较大的贡献，就必须培养学生的直觉思维能力。 　　 　　一、前提：营造和谐环境，激发创新欲望 　　 　　民主和谐的课堂氛围是激发学生创新的“空气”和“土壤”。在数学课堂上，要允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题，并鼓励学生大胆猜测。在这一过程中，重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性，而不能奚落、挖苦。如有学生抢答，教师不能评价为“出风头”、“爱表现”、“个人主义”，否则就会挫伤学生思维的积极性，使他们的直觉思维受到抑制。应鼓励学生的奇异思维，并鼓励他们独立发现，而不是越俎代庖。在课堂上，教师要对学生的猜测进行引导，以解除他们心中的疑惑，使之对自己的直觉产生成功的喜悦。“跟着感觉走”是教师经常讲的一句话，其实这句话里就蕴涵着直觉思维的萌芽，但还没有上升为一种思维观念。如果教师在课堂教学中明确地提出直觉思维，并创设直觉思维培养的环境，再从整体上分析问题的特征，重视数学思维方法的教学，诸如换元、数形结合、类比联想、归纳猜想等，就会对渗透直觉观念与思维能力的发展大有好处。这样既有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生直觉思维能力的发展。 　　 　　二、基础：夯实数学基础，构建知识体系 　　 　　扎实的基础是产生直觉的源泉。直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，就不会进发出思维的火花。高斯如果没有深厚的数学基础，就不可能在小学时就产生了解决“l+2+……+99+l00=？”的直觉。因此，要培养学生的直觉思维，就必须加强数学的“三基”教学。 　　在数学中，有许多含有较多信息量的基本图形、模式、方法，在解决问题时如反复运用这些知识、方法，就会加强它们之间的联结，并形成一个个知识组块。这些知识组块经过反复运用，从显意识不同程度地转入潜意识，然后再贮存到记忆系统中。当遇到有关问题时，便能迅速联想起知识组块，并敏锐地进行识别、分析，形成对问题的整体综合判断，从而得到解题方法和思路。这就和我们为什么能在滚滚人流中迅速、准确地认出自己的亲友是同样的道理，即脑子里存有他们的深刻印象。拔尖的学生之所以思维敏捷，也就是因为他们的头脑中积累了较多由基本图形、基本模式、基本方法构成的知识组块（而不是杂乱的、零散的知识堆砌），一旦遇到有关问题，储存的内容便会被迅速地提取出来，并作出反映，萌生出预感，从而把握解题的方向。 　　例如，二次函数、一元二次方程、一元二次不等式是重要的知识基础，其中，判别式△=b2-4ac决定了方程、不等式解的情况，也决定了二次函数的形态。于是，三个“二次”与基本模式“b2-4ac”就成为了一个知识组块，当学生看到形如“b2-4ac”的式子时，便会联想到通过构造二次方程或利用二次函数来解题。 　　再如，善于积累的学生在解方程│x-y-1│+│2x-y│=0或 +│2x+y+3│=0之后，会得出这样的结论：两个非负数之和等于0，则每一个数都为0；要求出满足一个关系式的两个变量，就必须把该关系式变形成两个，而变形的方法常常是运用非负数的性质；在某些题目中，这些结论就会发挥其应有的作用。 　　在中学数学中，这样的知识组块还有很多。老师均可引导学生自己总结、归纳。事实证明，学生是否善于联想，能否准确、迅速地把握解题的方向与方法，在很大程度上都取决于他所掌握的知识组块的数量及其运用的熟练程度。因此，发现、归纳、运用知识组块是训练和培养直觉思维的知识基础。 　　 　　三、关键：鼓励大胆猜想，形成朦胧的直觉 　　 　　猜想是对事物发展进程作出预测性判断的思维过程。猜想要以知识和经验作为支柱，但培养敢于猜想、善于探索的思维习惯则是形成直觉的基本素质。波利亚就十分重视学习过程中的猜想，他认为：“一旦学生有了某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他的