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新时期中学语文教学改革回顾和反思 　　摘　要：新时期语文教学改革呈现出以下趋势和特点：课程教材改革的力度日益加大，对语文学科的认识逐步深入，努力构建语文教学的科学体系，名师的教学艺术风格色彩纷呈。反思语文教学改革，应从课程教材、教学方法、考试评估方式、教育研究等方面进一步推进改革。 　　关键词：语文；教材；大纲 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007－905X(2007)02-0144-02 　　 　　一 　　 　　1978年以来，我国中学语文教学摆脱了不正常的局面，重新走上了正常发展的轨道，进入了一个改革发展的新时期。1978年颁布《全日制中学语文教学大纲》(试行草案)，这标志着新时期语文教学改革的开始。1986年颁布新中国成立以来唯一的正式教学大纲――《全日制中学语文教学大纲》，1987年开始实施。1990年对1986年颁布的语文教学大纲进行了修改。1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用)，而后又于1996年颁布了《全日制普通高级中学语文教学大纲》(供实验用)。在此期间还鼓励“一纲多本”地编写各具特色的语文教材，使语文教材由单一的模式向多样化发展。进入2l世纪，新的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)已经颁布，新的《普通高中语文课程标准》(实验)也于2003年4月制定出台，中学语文教学改革进入了十个新的发展阶段。在教法方面倡导“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，在教与学的关系方面提倡“培养自学能力”和“三读教学法”、“静思默想法”等，在语文与母语教育环境方面提出了“大语文教育”的主张，在语文课本编写上，除鼓励“一纲多本”外，还力求在编写中凸现训练意识。上述情况反映了这一时期语文教学不断地探索改革与向前发展的轨迹。具体说来，新时期以来的语文教学改革呈现出以下趋势和特点。 　　 　　(一)课程教材改革的力度日益加大 　　1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》的公布，标志着我国开始构建中国特色的基础教育课程体系。语文课程也不例外。语文课程教材改革是语文教育改革的重要组成部分。特别是当前，课程教材改革的力度日益加大，在一些方面取得了比较突出的进展：初步改变了长期以来只有“必修课”的模式，增加了“选修课”和“活动课”；实行在统一基本要求前提下的教材多样化的建设，初步形成了由“一纲一本”向“一纲多本”、“多纲多本”的过渡，推动了语文教材多样化的建设；在课程管理政策方面提出了改变国家过于集中管理的措施。进入21世纪以后，《基础教育课程改革纲要》(试行)和《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)以及《普通高中语文课程标准》(实验)陆续颁布，这标志着我国的语文教育改革进入了一个新的阶段。 　　 　　(二)对语文学科性质的认识逐步深入 　　关于语文学科的性质，是一个长期以来争论不休的问题。过去，争论的焦点主要围绕语文的“工具性”与“思想性”。1995年的高中语文教学大纲则提出“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”。于是，上述焦点又变成了“工具性”与“人文性”之争。新的课程标准采用了新的说法：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”尽管目前对语文本质的争论不可能终结，但这种新的表述可以看做是对以前争论的一种总结，也是人们对语文本质认识的一种深化。 　　 　　(三)努力构建语文教学的科学体系 　　新时期的语文教育在改革过程中，注意吸收其他学科的理论，多学科渗透，除了通过对知识的感知、理解和运用，不断加强基础知识学习、培养能力、发展智力外，还运用新兴学科理论，增加教学信息量，引导学生“从文学中吸取艺术性，从科学中吸取科学性”，“既从文学中，又从科学中吸取许多养分”。许多语文教师主张语文教学应弘扬人文精神，提出要以多文化因子为前提，认为文化品种越多，对文化内容研究得越深，就越有可能通过随机的碰撞而出现“优化组合”，从而让创新的观念闪闪发光。 　　 　　(四)名师的教学艺术风格色彩纷呈 　　教学艺术风格是教师在教学过程中反映出来的教学艺术上的基本特色，是教师在教学实践中逐步形成的。形成教学艺术风格，是每一位教师的自觉追求。教学艺术风格既有独特性，又有多样性。不同的教师往往表现出极大的差异性。如于漪老师以语言优美考究著称，她的教学语言十分独特，独具个性魅力，以情感人；宁鸿彬老师精讲巧授，浓缩教学内容，减轻学生课业负担；蔡澄清老师运用“点拨”技巧，启发学生开动脑筋，进行独立思考；钱梦龙的“曲向”教学，运用“迂回”战术，变换提问的角度，激发学生求知的欲望等。 　　总结过去在于展望未来，尽管语文教学改革轰轰烈烈，但并非没有不足之处。可以说，许多改革的主张、思想和成果，在教学实践