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新课改下初中数学课堂教学探索 　　摘 要：随着时代的发展，数学与其他学科的联系更加紧密，许多自然现象、科学现象进一步探究表明：数学已不再是一种数学家把玩的思维符号游戏，数学已经成为解释、揭示世界客观规律的有力武器。数学应用性的增强，推动了数学课堂设计走向生活化。而计算机的日益普及，为传统型数学课堂教学结构改革提供了一个很好的平台，正在促成计算机与数学教学的学科整合。新课改下初中数学课堂教学应怎样开展？数学教学内容的生活化；数学学习的活动化、过程化；数学教学美学化；数学教学内容的趣味化；数学教学的层次化等等。 　　关键词：新课改 初中数学 课堂 教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（c）-0150-02 　　基础教育课程改革以来，影响最深的是“以学生为主体”的教育理念被广大教师所接受，并且时刻影响着教师的教学行为。随着时代的发展，数学与其他学科的联系更加紧密，许多自然现象、科学现象进一步探究表明：数学已不再是一种数学家把玩的思维符号游戏，数学已经成为解释、揭示世界客观规律的有力武器。数学应用性的增强，推动了数学课堂设计走向生活化。而计算机的日益普及，为传统型数学课堂教学结构改革提供了一个很好的平台，正在促成计算机与数学教学的学科整合。 　　1 数学教学内容的生活化 　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。就学生个体对数学价值理解而言，他们认为有趣的、与他们生活有联系的知识，就是有价值的知识；符合他们需要的数学就是必需的数学。就心理学的角度而言，人们都喜欢谈论、探究自己身边的事物。因此，为了使数学的学习活动能让学生主动参与，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。让学生在运用数学的思维方法观察、思考、分析现实社会，在解决日常生活问题中，增强数学应用意识。 　　例如：在讲《同底数幂的乘法和除法》时，笔者为学生提供现实的、有短的、富有挑战性的学习内容，从“游泳池的100立方水折合成多少升水”的问题入手，引导学生列出算式：102×103=？引入同底数幂的乘法运算。学生在探索这个问题的过程中，将自然地体会到学习同底数幂运算的必要性，体验到数学与现实生活的紧密联系。那么，102×103等于多少呢？l025×l033等于多少呢？进而引出本节课题。 　　接着，笔者利用下发的学案，让学生结合已有的学习经验，先自主探索，尝试发现和解决问题，然后在小组内合作交流，形成较为统一的基本认识。即：am?an=am+n（m、n为正整数），并能用文字语言叙述这一结论。 　　学案中设计了以下几个问题： 　　①102×l03= （10×10）×（10×10×10）=10（+）=10（） 　　②102×l03=（10×10）×（10×10×10）=100000=105=10（+） 　　仿照上面的方法，计算： 　　（1）25×23= = =2（+）=2（） 　　（2）（-3）3×（-3）2= = =（-3）（+）=（3）（） 　　（3） 　　（） 　　由以上几例，你发现同底数幂相乘，底数与指数有什么规律？与小组同学交流。 　　以上几例幂的底数有正数、有负数，有整数、有分数，指数都是正整数，旨在方便学生总结同底数幂的运算性质。 　　尝试总结结论： 　　如果m、n为正整数，那么由乘方的意义，我们发现： 　　即：am?an=a（）（m、n为正整数） 　　用文字语言叙述是： 　　生活文本与数学文本的巧妙结合，带来的是活跃的课堂，是学生的积极思维和应用意识的不断加强。 　　2 数学学习的活动化、过程化 　　数学学习是经历数学活动的过程。学生的学习是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程。新课标反复强调：让学生在课堂上开展名副其实的交流，让学生的各种观点进行真诚的交锋，使学生从经验中、活动中通过思考与交流建构自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。数学学习要在丰富的数学活动中进行，实际上是对以往过于单一的讲授法教学模式的一种修正。 　　例如：在教学“不在同一直线上的三个点确定一个圆”这一课时，笔者设计这样的活动：“小明在玩耍时，不慎打破了人家一块圆形的镜子，只捡的如图所示的残片。他想重新配置一块与原来一样的镜子，但不知如何确定镜子的大小。你能帮他解决吗？”有了这样一个现实的问题，学生顿时你一句我一句的交流着各自的观点和方法。通过进一步的探讨和尝试，很快就会想到在镜子残片的圆周上取三个点，利用“不在同一直线上的三个点确定一个圆”这一知识，就能确