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新课改下小学语文如何构建多元阅读模式 　　摘要：新课改下小学语文教学质量不高，学生能力不强，原因虽然是多方面的，但小学生阅读量太少，语言积累不多，是一个十分重要的因素。本人根据多年工作经验就如何加大小学生语文阅读量，构建快乐、健康的语文阅读模式来谈一谈自己的见解。 　　关键词：多元阅读；课内外联系；校内外沟通；学科间融合 　　一、 新课程标准对阅读教学的要求 　　语文是基本教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。加大阅读量，使学生有比较丰富的语言积累，听说读写能力得到大幅度提高的重要途径。要加大学生的阅读量，仅仅靠课堂教学是远远不够的，必须构建以课堂教学为阵地，以课外、校外阅读为主要的健康、快乐的多元阅读模式。 　　但是，要加大学生的阅读量，仅仅靠课堂教学是远远不够的，仅仅是提供阅读内容和阅读指导也还是不够的，必须创造出一种氛围、一种环境，让学生在语言文字的广阔天地里受到感染，受到熏陶，得到鼓舞和激励，从而对祖国的语言文字产生浓厚的兴趣，积极主动地进行语文实践活动。 　　《语文课程标准》在课程的基本理念中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”《语文课程标准》还提出了“综合性学习”的目标，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 　　二、多元阅读模式构建的基本理念 　　1、以人为本的教育理念 　　在传统的阅读教学过分强调教师中心，阅读教学的主体是老师，老师把符合作者创作意图、符合权威、主流思想的阅读结论合盘抛出，老师只不过是把读的结果按一定的巧妙的程序和问题呈现给学生，让学生了解并接受。这无疑在很大的程度上限制和漠视了学生的独特阅读感受和阅读乐趣。 　　阅读教学是要让每一个学生学会读，使他们通过读来实现知、情、意、心等不同层面的发展。在语文阅读课中，人的价值、情感、思维应得到尊重与发展。学生在阅读活动中，不单是接受精心设计的提问和机械的训练，更要成为自己精神的主人，从文章中吸收人文养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，从而上升到审美和创造的层面。所以，建构主义阅读观需要我们充分考虑学生这个独特读者角色他们的感受、体验，“提倡尊重心灵舒展、精神个性。” 　　①阅读主体的转化。阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。建构主义鲜明地指出：课堂阅读的主人毫无疑问只能是学生。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。 　　②教师角色定位。在一个完整的阅读活动中，教师无疑也是一个重要的参与者，只是，他的身份具有了多重性。首先，在课堂阅读教学中，教师要设置教学情境，创设审美的氛围，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要。教师必须予以读法的指导与思维的引导，调动学生的阅读积累、知识经验，使自主阅读成为可能。除此以外教师应更多地指导和引导、支持和激励、策划和实施课内外、校内外的阅读行动。 　　2、素质教育思想 　　素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素质。 　　三、多元阅读模式的构建 　　1、阅读书目的选择 　　小学生的辨别是非能力差，不善于选择恰当的课外读物。而课外读物的质量不仅影响着学生读书的兴趣、读书的效果，还直接关系到学生的成长。因而有必要为学生提供适合他们阅读的书目。阅读书目的选择，要从读物的教育性、知识性、针对性、发展性等方面来考虑。 　　①教育性。书是对学生进行思想品德教育的良好载体，凡有利于学生形成良好的道德品质、行为习惯的书，有利于学生树立正确的人生观、世界观的书，都可以向学生推荐。 　　②知识性。阅读具有获得知识、信息的功能和价值，因而，向学生推荐的读物必须强调知识性。如，教学《卖火柴的小女孩》，向学生推荐《安徒生童话》。这样既提高了学生的阅读兴趣，又加强了课内外联系，达到以课外促课内的目的。 　　③针对性。我们向学生推荐读物，既应针对不同年龄阶段学生的认知规律、心理特征、个性爱好，也应针对不同阶段的语文教学目标，使课外阅读真正成为语文知识能力的操练场。 　　④发展性。从学生的角度看，我们向学生推荐读物，不仅仅要投其所好，还要注意从适合学生口味向引导学生发展递进；从书籍的角度看，我们向学生推荐读物，还应注意读物内容的衔接。 　　2、学