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新课改下小学雪数学探究数学中遇到问题及对策研究 　　[摘要]新一轮的基础教育漾程改革鼓励教师在教学中使用多种教学方法，比如说在数学教学中使用探究教学法。但是在小学数学探究教学的实践中仍然存在许多问题，笔者根据教学实践中出现的问题，提出了小学数学有效进行探究教学的对策。 　　[关键词]小学数学；探究教学；问题；对策 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在新一轮基础教育课程改革的背景下。广大教育工作者对探究性学习已经有了初步的研究并且付诸于实践。但是，小学数学的探究教学实践中仍然出现了一些问题。使广大教师对于探究教学产生了疑惑。 　　 　　一、当前小学数学探究教学过程中遇到的问题 　　 　　1　教师对于探究教学的理解走人误区 　　对于什么是“探究教学”这一问题，大多数教师认为探究教学就是问题教学，就是不断地向学生提出问题在小学数学的教学中，有些教师只知道向学生提出问题，不知道对学生进行启发引导，造成学生学习积极性下降。还有些教师将探究教学程序化，严格按照“提出问题广西作出假设――制定计划――实施计划――验证假设――分析与交流”这样几个步骤进行教学，缺乏对探究教学的灵活运用。这些教师认为，在探究教学中必须严格按照专家提出的步骤，好像缺少了任何环节就不是探究教学。其实教学本身就是一个探究的过程，教无定法，把探究教学程序化、模式化，这是探究教学中最大的一个误区， 　　 　　2　教师一味地追求探究教学 　　新一轮基础教育课程改革提出转变目前单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。而探究教学正好符合了新课改的要求，手是，教师在教学中一味地采取探究教学，忽视了传统教学等方法。但是。学生学习的知识基本都是人类经过几千年探索的结晶。有些知识仅仅需要学生去接受和继承前人的成果。而如果所有知识都要求学生去重复一遍科学家获得知识的过程，那纯粹是一种时间的浪费，也是不可能和不现实的。 　　 　　3　教师在探究教学过程中不能很好地发挥主导作用 　　教师在探究教学中往往会出现两种错误的现象：一种是教师成为探究教学中的旁观者。教师在创设问题情境后，不能及时介入学生的合作探究，当学生提出各式各样的问题时，教师不能驾驭课堂。另一种是教师忽视了现实学生的现实经验情况和基础知识水平，没有对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。例如，有位教师在教“列方程解分数应用题”时。从复习、导课、新知探究到方法形成、课后小结及练习讲解都是在学生的探究与教师的问答中完成的。这在一定程度上体现了新课程的教学理念，固然很好，但由于学生对讲解的重点、难点把握不住，只介绍自己列方程锯分数应用题的方法，而对怎样找应用题的等量关系。什么情况下直接设未知数，什么情况下间接设未知数，利用哪个等量关系列方程，列出来又怎么解等问题都未涉及，教师若不做必要的梳理、总结。将很难实现预期的教学目标。 　　 　　4　教师过多干预学生的思考 　　在进行探究教学中，有些教师向学生提出一个问题。本应该由学生进行探索研究，但是教师却将思考的步骤告诉给学生，使学生按照教师的思路进行思考。学生不需花多大的努力，只要沿着教师框定的“道路”前进就可顺利到达知识的彼岸。比如在学习“长方体的体积”一课时，一位教师是这样做的：首先为不同小组的学生准备了数量各不相同的体积为1立方厘米的小正方体。然后要求学生按照要求把这些小正方体拼成一个大长方体，拼好后先让学生说一说自己所拼成的长方体的长、宽、高各是多少。再数一数用了几个小正方体，体积是多少。学生汇报后问：“你是怎样数的?”教师根据学生的回答选择性地按照排、列、层进行板书，问：“你发现拼成的长方体的长、宽、高与这些排、列、层有什么关系?”(长、宽、高相当于排、列、层)刚才我们是怎样计算大长方体的个数(体积)的?(排×列×层)那长方体的体积还可以怎样计算?(长×宽×高)知识看似是学生自己探究“发现”的，其实完全是在教师的指导下操作和思考的。这样的“探究”，无视学生的原创思维和探究思路，导致学生失去了个性和创造精神。 　　 　　5　教师忽视了评价的作用 　　教学评价是教学过程中的一个重要环节。探究教学中，评价必不可少。教师在教学过程中只是重视学生是否能够将一些定理、公式、方法等归纳出来，注重学生的探究的结果，所以只对学生的学习结果进行评价，而没有对学生的探究过程进行点评，忽略了学生在探究过程中的闪光点。极大地挫伤了学生的探究兴趣，扼杀了学生创新思维的发展。 　　 　　二、小学数学有效进行探究教学的对策 　　 　　1　教师要提高对探究教学的认识 　　教师