新课改下情感态度和价值观目标在初中化学教学中渗透.docVIP

新课改下情感态度和价值观目标在初中化学教学中渗透 　　【摘 要】在新课改环境下，初中化学基础知识教学中不能只讲授裸露的知识，而要选择紧密围绕社会生活的素材来包装这些裸露的知识，然后针对学生的错误认识和偏差认识设置教学问题，引领学生主动构建核心的化学知识体系，形成相应的学科观念视角和方法以及情感态度价值观。 　　【关键词】情感态度和价值观；初中化学教学；新课改 　　学生学习的情感问题已经成为当今学校教育关注的热点问题，人们已普遍认识到学生情感因素的培养与调控，对学生的认知过程以及学生的全面发展所具有的重大意义。初中化学新课程由传统的“学科本位”转化为了“学科中心、学生认知过程中心、社会生活问题中心”相融合的课程设置取向。因此，我们在化学基础知识教学中不能只讲授裸露的知识，而要选择紧密围绕社会生活的素材来包装这些裸露的知识，然后针对学生的错误认识和偏差认识设置教学问题，开展丰富多彩的学生活动，引领学生主动构建核心的化学知识体系，形成相应的学科观念视角和方法以及情感态度价值观。 　　一、初中化学教学中渗透情感态度和价值观目标的意义 　　新课程改革是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。而知、情、意相结合是现代教学论的要求。学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使化学教学成功的必要条件。教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。 　　二、初中化学教学中情感态度和价值观目标的渗透初探 　　1.教学中确立情感态度和价值观目标 　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向――好学、乐学。 　　2.注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应 　　教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学教学体系中情感产生的途径很多： 　　（1）精心备课，精选教学内容。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感。 　　化学课程内容中能找到和情感态度与价值观教育有关的题材很多。例如：在物质的构成与物质的变化内容的教学中可通过模型向学生展示化学变化中分子、原子的变化情况以及原子内部的构成与核外电子的运动，在教学中适时向学生渗透物质是由可分的不同微粒构成，物质是变化的等辩证唯物主义观点教育；在学生学习二氧化碳、一氧化碳的用途时，既要让学生知道这些物质对人类有利的一面，也应该认识到一氧化碳、二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这再次说明任何事物均具有两重性。 　　通过对水资源的利用与保护的学习，使学生认识到随着经济的发展、人口的增长和人民生活水平的提高，水资源短缺、水被污染问题日益突出。因此，合理开发利用和保护水资源是一项长期的、重要的而且十分艰巨的任务。每一个人都应该关心水、保护水，像对待掌上明珠一样珍惜每一滴水，树立节约用水光荣的好风尚；再者，通过煤、石油内容的学习，使学生知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”的，了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源的综合利用和新能源开发的重要意义，认识人类要合理开发利用现有资源，树立保护环境，与大自然和谐相处的意识，