新课改下教研活动症结与思考.docVIP

新课改下教研活动症结与思考 　　一、教研活动离教师究竟有多远？ 　　――欲说难休 　　 　　【教研片断一】 　　这是一次全市的新课程课堂教学展示活动，经过骨干教师上课、说课，专家、教师互动式点评后结束，教师陆续离场。 　　在走出会场的时候，听到几位教师这样的对话： 　　教师甲：这样的课只有这样的教师才上得出来，教师素质是最重要的。我上不出来。 　　教师乙：平时的课哪能那样上啊！他们不知磨了多少遍了。对我们来说这是不现实的。 　　教师丙：很想用他的教案去上一次。可是，放在我们学校肯定不行。我们那些学生啊?????? 　　教师丁：哎，别说了。每次听到好课，总是听听心动，很想行动，可回去后一动都没动。 　　?????? 　　组织教研活动，其作用究竟在哪里？ 　　教研活动理应是教师互相学习、取长补短、共同提高教学能力和教学效率的重要途径。从教研员的角度讲，是期望通过公开课搭建平台，引发教师更多的讨论、思考和实践，从而创新教学方法，达到以研促教的目的。但由案例可见，在教研活动结束之后，大家的思考不在教学活动的本身，很多教师仅仅是一个倾听者与旁观者，并没有成为活动的主体。 　　 显然，有一个问题我们不得不思考：作为教研活动主体的教师，为什么成了一个旁观者？一个教研活动结束后，后续的教学研究活动该如何进行？怎样才能通过研讨以点带面，真正让教师实现自我成长？ 　　 　　二、教研活动中教师的主体地位为什么会缺失? 　　――探源归因 　　 　　 先看一个调查数据：教师希望提供备课资料的占被调查人数的57%，希望提供好的课例的占被调查人数的65.4%，希望提供成功经验的占被调查人数的41%，希望提供培训机会的占被调查人数的54%。从上述数据可见，一线教师的需求是多样化的，由此，现今教研活动中教师主体地位缺失的主要原因，大致可以归结为三点： 　　 1.教研方式单一化，忽视了教师群体的多样性，影响了教师参与的广度 　　城市与农村学校的教学设施、学生来源、教学环境有很大的差异，教师现有的教学理念、教学水平也存在着差异，每一所学校又有不同的学情，每一位教师也有不同的思考和不同的问题。在新课程开始之初，我们需要展示性的教研活动，有典范性，能较为正确地引领教师认识教材，处理教材，实施有效教学。但在新课程不断推进的过程中，我们更需要听到不同的声音，看到更多的问题，让不同的教师在原有基础上实现教学能力的提升。而这一切并非一次简单的集中教研所能达成的。当教研活动的内容与每位教师的心理期待不相匹配时，就将直接影响教师的参与积极性，出现被动陪同的现象。 　　2.教研主题宽泛化，忽视了课堂教学的真实问题，影响教师参与的深度 　　教研的主题是否源自教师教学实践中亟待解决的问题，影响着教师参与教研活动的深度，决定着他是否有持续研讨的态度和兴趣。调查显示，教师认为目前课堂教学中的最大困难分别是：A.难以落实知识、能力、情感态度、价值观并重的教学；B.课堂热闹容易，教学有效困难；C.学生缺乏自主探究学习的动力；D.其他，如参考资料不足、备课压力较大等。 　　不同的课堂有不同的需要解决的问题。教研的主题只有从教师亟待解决的课堂真实问题出发，从教师真正的内心需求出发，才可能激发教师的主观能动性，教学研讨才有生命力，才有生长点。 　　3.教研活动静态化，忽略了教学研究的可持续性，影响教师参与的热度 　　其实案例中的教研活动只是一个开始。教研活动的作用在于提供一个平台，让每一个教师在吸纳与倾吐、表达与思考过程中解决问题，去芜存菁，形成自己对教学的认识，提升自我教育和自我诊断的能力。从这一点而言，展示性的活动只是一个起点，后续的研究对参与活动的教师来说更有意义，它能提升教师们的思维质量，并由此获得驱动自己向前的持续动力。 　　 　　三、教研活动与教师之间的契合点在哪里？ 　　――柳暗花明 　　 　　从上述案例的归因分析中，我们可以清晰地看到，要让教师成为教研活动的主体，必须创建“基于学校教研组的、以问题探究为核心的、教科研一体化”的教研方式。 　　所谓“基于学校教研组”，就是兼顾教师个体与群体，扩大教师主动参与的广度。 　　所谓“以问题探究为核心”，就是以能够解决课堂教学中的真问题为核心，增强教师主动参与的深度。 　　所谓“教科研一体化”，就是完善问题的后续研究，提高教师主动参与的热度。 　　“基于学校教研组的以问题探究为核心的教科研一体化”的教研方式是从本校教学实际出发，从本校教师面临的共同课堂教学症结出发，确定研讨主题，制定研讨方案，进行精细分工，在教师全员参与的基础上，借助教育科研的方法，对课堂教学进行多角度的分析和诊断，寻找解决问题的策略，摸索潜在的教学规律，提升教师的课堂实践能力，并在此基础上通过撰写论文、教