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新课改下数学课堂教学现象反思 　　[摘要]课程改革是推行素质教育的关键环节，新课改实施过程中，出现了一些新的问题、新的矛盾。本文对这些问题进行了具体分析，并提出了相应的避免和消除这些问题、矛盾的行之有效的若干对策。 　　[关键词]新课程改革问题对策数学课堂教学 　　新一轮基础教育课程改革在我市实施已经进入第四个年头，数学课堂教学发生了巨大的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。下面列举初中数学课堂教学中出现的几个问题，希望通过对这些问题的分析和反思来改进我们的教学。 　　 　　一、情境创设为哪般 　　 　　《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。但是，如果创设情境只是了为了吸引学生的“眼球”或只是为了创设而创设，就违背了情境创设的本来日的。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑点，为数学思维的发展提供土壤。 　　案例1：2005年铜山县优质课比赛 　　比赛的内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》(华师版)《分式》的第一课时，两位教师在讲解例2时分别对教材中例2的问题背景作了改动，重新创设了问题情境。 　　第一位教师整堂课以参观余姚的河姆渡为背景来呈现教学内容，在讲例2时，他用多媒体出示了这个问题参观完博物馆后大家乘校车返回学校，出发5分钟后博物馆工作人员发现有同学遗忘了照相机，马上打的送过来，已知校车的车速为每分钟a千米，出租车的速度为每分钟b千米(ba)，那么出租车追上校车需要多少时间? 　　第二位教师先用多媒体播放了一段电视连续剧《神雕侠侣》的片头(30秒)，然后问学生该电视剧名称，里面的人物有哪些，然后才出示了下面的问题 　　“老顽童”周伯通硬拉着杨过跟自己比脚力。从同一地点出发，杨过先行了半个时辰(1小时)，“老顽童”才施展轻功沿着同一条道路追赶，若杨过每小时行a千米，“老顽童”每小时行b千米(ba)，那么“老顽童”追上杨过需要多少小时? 　　显然，两位教师的问题都能很好的支撑起“分式的应用”这一一数学内容，但是第二位教师的问题情境过于新奇，就将学生的兴趣引导到对电视剧内容的联想上，弱化了问题情境要揭示的数学本质。所以，数学情境的创设不仅要考虑所选生活事实能否足以支撑起相应的数学问题，还必须把握学生的兴趣倾向。否则便会导致事倍功半。 　　 　　二、课堂热闹是我们追求的目标吗 　　 　　曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的老师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可结果常常是老师“千呼万唤”，学生就是不动，有的老师又哄又奖，也只有少数学生动。现如今，我们发现这样的情况一去不复返了，现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋状态，甚至搞得老师招架不住无法应对。现在许多老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法： 　　一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。 　　二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。 　　三是搞物质刺激。有的老师片面地认为，仅靠老师的口头表扬、同学的掌声这样的鼓励方式力度不大，只有鼓励的力度越大，学生才会越积极，课堂才会越热闹。于是，在初中课堂上也出现了“幼儿园的情景”：答对一道题奖励一块巧克力、小组第一的每人一支笔…… 　　诚然，对上好一节课来说，充分调动学生的积极性是十分重要的。但更重要的是学生在课上学到了哪些知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不该仅仅是为了形式上的热闹，不仅仅是为了学生开心、兴奋。调动积极性不是教学目的，课堂热闹也不代表教学效果就好。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付：过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。 　　 　　三、合作交流=小组学习吗 　　 　　学习方式的变革是课程改革的一个亮点。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数