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新课改下改进小学数学教学课堂质量研究 　　摘 要：小学是人生的起步阶段，?笛?是培养人类逻辑思维能力的重要学科，小学数学为更好适应新课改的具体要求，必须推陈出新、与时俱进，改变传统的授课理念，构建个性化、人性化的数学课堂，满足不同学生的不同需求。 　　关键词：新课改；小学数学教学；课堂质量 　　2017年9月，教育部部长陈宝生在《人民日报》上转撰文指出，“课堂教育改革是教育改革的核心”，要“深化基础教育人才培养模式改革”，掀起“课堂改革”，“努力培养学生的创新精神和实践能力”。这个高层的论断，引导我们教育工作者将改革重点聚焦到课堂上来，寓示着教育改革的返璞归真，课程改革的最终指向就是深抓课堂质量，提升学生学会学习的核心素养。为此，课堂改革的深水区正逐步转变到学生课堂学习方式的改变。 　　新课改不仅仅是文件、政策的传达，更是一种理念、一种文化的更新，随之产生的课改理念已经逐渐渗透到各级教育系统之中，它强调了学生的主体意识，“学为中心、学生立场”，坚持以促进学习方式转变和关注学习成长的教改核心正悄然弱化了教师往日的教学主体地位，从“教为中心”向“学为中心”转变，要求课堂围绕学生开设，着力于教学行为的调整，教师要成为学生学习的促进者，是基于学情促进学生有意义学习的引领“伙伴”，师生、生生之间通过讨论、交流，完成知识学习，这种课堂教学模式也将成为今后我国小学数学教育的工作方向。 　　一、 尊重学科性质，促进学习兴趣 　　新时期下的教育教学必然有着新变化、新形势，新课改是课程改革，这个“新”字尤为重要，它说明，当前所进行的改革要不同于往日，要彻底根治传统教育的隐患与弊病。由于我国一直采用应试教育体制，分数犹如一个挥之不去的“阴影”时刻萦绕在学生心头，课业负担与日俱增，我们不妨想一下，这样的数学课是枯燥、乏味的，特别对小学生而言，这又是一个活泼好动的群体，过于呆板、僵化的授课模式怎能提起他们的兴趣？如果没有兴趣，相当于学习失去了发动机，一切教育便毫无意义可言。因此，在新课改的时代背景下，就要构建一个与之对应的教育模式，也应该“尊重课堂的性质”，尊重学科的思维特点和认知规律，让学生扮演着教学主体的角色，由教师牵引正确的学习方向，通过有生命力的课堂教学模式，从相对自由民主的教育学习中，学生逐渐对数学产生兴趣，发现了数学知识的奥妙、精髓，能够主动地钻研学习、深入交流，敢于提出自己的设想与疑问，从而达到认知、思考、创新、完善的目的。只有这样，数学教学成效才能实现质的飞跃。 　　二、 创设教学情景，转变学教关系 　　在新课改的要求下，小学数学要构建“生活力”课堂，即恢复学生的主体地位，激发学习的内在驱动力，由教师负责引导教学。创设情境、吸引学生的注意力已是课堂教学开展的基本出发点，采取“因地制宜”的教学策略，结合学生的个性差异制定教学方案，确保每一个学生都有机会参与到教学活动中。 　　以《找规律》为例，教师首先构建“猴子摘香蕉”的学习情境：一个小猴摘1个香蕉，称为1；一个小猴摘2个香蕉，称为2。依此类推3个、4个、5个……一直到10。然后教师采用另一种说法：两只小猴摘1个香蕉是几？此时学生说是1，两个香蕉是几？学生说是2，仍然到10为止。数字慢慢变多，学生的回答可能有误，此时采取问题引导法：其中是否隐藏着一些规律，能不能算一下？我们假设猴子数量是A，2个香蕉就是2乘A，3个香蕉是3乘A……然后让学生就老师给出的信息进行探讨。这种方式一方面可加强学生的独立学习能力，另一方面让他们认识到再难的知识也是有一定规律可循的，只要掌握正确的方法就不难办到。 　　三、 立足体验运用，指向学会学习 　　学习数学是为了培养学生的逻辑思维能力，思维属于个人，要想真正达到灵活运用的水平，还需要经过不断的实践与磨炼，对于小学生而言，具备独立思考能力，将最大程度激发他们的数学兴趣和潜力，从而在数学的海洋中放飞自我，这一点对构建高效数学课堂来说是十分重要的。进行教学时，确保数学教学渗透到实际生活中，让学生从生活中发现知识、发现价值，进一步提升教学效率。 　　以学习《正负数》为例，进行一次“橡皮销售”体验，学生充当售货员，教师负责购买。橡皮进价为1元，售价为2元，每个“售货员”手持3块橡皮。轮流找几名学生与教师合力完成此次教学任务。每当教师“买”下货物时，“售货员”记录一次，一块橡皮是+1，两块橡皮是+2，一块也没有卖出去的同学记为-3。然后教师仍然以问题开动学生脑筋：“橡皮卖掉多少块才能赚钱”？有学生思维灵活、算数准，得出3块橡皮成本为3元，卖出两块才能回本余一元，也就是赚一块。相对说教形式的数学课堂来说，让学生从生活场景中体验数学知识，更有利于掌握实际应用能力，真正达到了学以致用、寓教于乐的目的。 　　四、 加强知识延伸，实现高效课堂 　　数学