新课改下数学史教育价值.docVIP

新课改下数学史教育价值 　　 【摘 要】在新课改之前，我国中学数学史的教育多年来几乎一直是空白，新课程选修系列三中首次加入了数学史的内容，由于多年来中学的教育主要是围绕高考转，而选修系列三的内容不属于高考范围之内，因此即使有相应的数学史教材，大部分学校几乎没有对学生开展数学史的教育。本文作者对中学数学史的教育提出了自己的观点，值得我们深思。 　　 【关键词】数学史 德育价值 智育价值 美育价值 　　有一位著名的科学家说过“在科学教学中，加入历史观点是百利而无一弊的”，“如果认为只需从已获得的确定不移的定理作出结论就够了的话，那就是一种错误的想法，这种想法会使科学教学丧失掉它的全部教育价值”。课程改革已经进行了几年，对在教学中没有很好地体现数学史的教育价值，感到有些遗憾，下面就数学史的教育价值作些探讨。 　　一、数学史的智育价值 　　1.有利于培养学生学习数学的兴趣，激发他们学习数学的欲望。 　　兴趣是最好的老师，如何激发学生学习数学的兴趣，是一门学问，也是一门值得研究的艺术，其措施与方法是多方面的。但作为一线的数学老师，如果熟悉数学史，就可以很好地结合教材，恰当地选插一些生动的史实，深入浅出地授课，以创造悬念，激发学生的学习热情。例如，高斯九岁“巧算100个自然数之和”的动人故事，“墓碑上的算题”中古希腊数学家丢番图的年龄之谜，著名的“阿波罗巡星问题”，对于探讨最短巡线这个几何极值问题的启迪，等等，都会使学生异趣横生，引发其内驱力去努力钻研。此类例举，在数学史实中，比比皆是，俯首可拾。 　　2．有利于学生对数学概念的深刻理解与掌握。 　　例如函数概念，当初只是用来表示曲线上的点的横坐标、纵坐标、切线的长度等所有与曲线上的点有关的量。这个定义与现在的函数定义相差甚远。后来，瑞士数学家对函数概念进行了扩张，把“由变数x和常数所构成的式子，叫做x的函数”。以后又经过多次扩张才得到现今中学教材里函数的定义。在有了集合论以后，函数概念进一步扩张为：“设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的y和它对应，那么就称f:AB为从集合A到集合B的一个函数。”学生只有了解函数概念的多次扩张史才能真正深刻地理解与掌握它。 　　3.有助于向学生进行思维方法及科研技能的教育。 　　例如三次数学危机史的讲解，第一次危机是由无理数的发现引起的，使崇尚权威者们一片恐慌，力图把这种新发现扼杀在摇篮之中；坚持真理的人则眼光向着未来，以创造性的工作促使危机逐步消除，大大推动了逻辑学的发展和几何学的体系化。第二次危机是由无穷小量的矛盾激发所致，无法讲清楚在发明微积分的过程中使用的无穷小量究竟是什么，各种争论纷纷登场，在实践中微积分显示了无比的生命力，经过半个世纪、多人的努力探索，终于使微积分奠定了坚实的基础。危机的克服，促进了有关新学科如微分方程、积分方程、微分几何的大发展。第三次危机是是由著名的罗素悖论所引起的，产生了集合论的矛盾，引起了巨大的危机，而更多的人为克服危机奋勇向前，推动着许多数学家从逻辑和哲学的角度深入研究数学基础问题，通过不停的努力产生了哥德尔理论。哥德尔理论成了数理逻辑、人工智能、集合论的基石，它改变了数学发展的进程。教师介绍这样的史论一定会使学生的深层思维结构优化，在根底上使学生的智商增值。 　　二、数学史的德育价值 　　1.有助于向学生进行爱国主义教育。 　　我国是一个有着光辉数学传统的国家。仅以我国古代数学为例，据不完全统计至少有二三十项光辉的成绩，曾处于世界领先地位。例如，我国著名的“算经十书”之一的《九章算术》，被公认为世界最杰出的古典数学名著之一；我国创造的十进位制位值制计数法被公认为最佳的计数法，得到普遍的应用；闻名于世的勾股定理；我国宋朝的秦九韶创的“中国剩余定理”，深受世界瞩目，在国外此定理经554年后才由高斯建立相同的理论；在五世纪我国的祖冲之的“割圆术”比西方取得相同的成果早一千多年，月球背面的一个山谷被命名为“祖冲之”，可见国际上对他的敬仰。其他诸如增乘开方法、“杨辉三角”等等在世界数学史上都享有崇高的荣誉和地位。对这些数学瑰宝，教师在数学教学中如数家珍，津津乐道，会强烈触动每个学生的心灵，培养他们的民族自豪感和自尊心。 　　2.有利于向学生进行辨证唯物主义教育。 　　通过数学教学，培养学生的辨证唯物主义观点。数学教师理所当然地要承担这一光荣重任。而通过数学史向学生进行辨证唯物主义的教育是完成这一任务的重要途径。例如，“存在决定意识”是辨证唯物主义的一个基本观点。数学的产生和发展都是人类生活中实际需要的结果，数学教学中，教师应充分利用数学史中的有关史实使学生正确理解存在与意识的关系。在几何学的教学中，应向学生介绍几何学产生的历史。