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新课改中农村学校管理问题对策 　　摘要：新一轮的课改对农村学校管理工作提出了新的理念和要求，我们必须在管理实践中不断革新，带领教师成功转换角色，建立适合农村的教学管理体系，建立相应的管理制度，更好地实行素质教育。 　　关键词：新课程改革 学校管理 管理理念 创新 实施 　　 　　课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。2001年9月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的推行，标志着我国新一轮的基础教育课程改革在世纪之交启动了。教育改革要求：从办教育的观念、思想到学校教育和学校管理的各项具体工作，从教育体制、教育结构至各级各类学校的教育内容和方法，从教育行政的宏观管理到学校的微观管理，都在逐步改革，这给农村学校管理的各方面带来了严峻考验与无限机遇。 　　一、新课程改革对学校管理带来的挑战 　　要改革，就得触及现存的各种弊端，解决过去遗留的老问题和课改中产生的新问题。为此，必须认清教育现状，寻求、探索先进的教育教学方法，科学的学校管理模式，单凭主观热情或草率蛮干，不仅无助于课改的有效进行，而且还会引出一些不必要的矛盾，使改革流于形式。纵观教学改革历程，20世纪50~80年代中期，实行高度集中的课改发展模式，忽略了本地实际、学生主体性，一味强调知识量，把学生当作装载知识的容器；20世纪80年代中期开始实行“一纲多本”“多纲多本”，使教育走上了名副其实的应试教育，学生为考试而学。而今，新一轮的课程改革对现行学校管理提出了新的要求： 　　1．革新学校管理理念 　　曾经有些管理工作者认为“不学管理照样管理”，或者说“管理三年，自会管理”，甚至还有的说什么“上级怎么说，学校就怎么管”等。这种无事业心、被动的管理模式无疑制约了课改的进行。停滞而不求提高，按部就班不思创新，必将阻碍教育事业的发展，导致学校管理不科学，学校教育水平下降。列宁曾经明确指出，“有的人可以当一个最有能力的革命家和鼓动家，但完全不适合做一个管理人员，凡是熟悉实际生活、阅历丰富的人都知道，要管理就要内行，精通生产的一切条件，懂得现代生产技术，还要有一定科学修养。这就是我们无论如何都应具备的条件”。列宁这段话并没有直接谈论学校管理人员的问题，但我们可以从中领会到，学校领导管理人员须具备“特殊的本领”，不是任何人都能胜任的。 　　2．新课程改革对教学制度的挑战 　　学校管理工作处于中心地位的是教学工作。要有效地抓好教学工作，必须建立与之相适应的教学管理制度。新课程的全面推进，教学改革的深入发展，反思现行教学管理制度，不难发现其弊端： 　　第一，以“分”为本，盛行分数管理。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在我们学校教育中，分数被绝对化了。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。这种分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，使教改成为追求高分的“遮羞布”。 　　第二，以“章”为本，形式主义泛滥。校章校制是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序，提高教学质量起着保障作用，但是学校管理不能因此见章不见人，重章不重人。目前不少学校变本加厉在规章制度上作文章，把规章细则化标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本性，教学的过程被程序化、机械化、标准化。这种管理就是检查，教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。 　　第三，以“权”为本，权力至上。学校管理需要权力，没有权力，学校就会陷入混乱状态，但行政权力至上，必然滋生和助长长官意志，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地，异化的领导是权威，专家是权威，教参是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性。学校管理需要的不仅仅是权力，更重是的思想和精神。对此，苏霍姆林斯基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们学校管理缺少的恰恰就是思想，一个没有教育思想、崇尚权力的校园，怎么能有真正的教学研究和教学改革呢？ 　　二、课改中农村学校管理的对策 　　新课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史转变，要求学校管理更加科学，对学校管理充满挑战，同时又为提高学校管理水平搭建发展的平台。为此，我们必须抓住机遇，适应教改形势，结合农村实际情况，谋求发展、完善学校管理。 　　1．立足教改，加强学校管理队伍建设 　　学校领导管理人员是办好学校的关键因素，新一轮的课程改革对学校管理者提出了更高要求。邓小平同志1983年提出：“教育要面向现代化，面