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教导大队任职教育师资建设困境与对策 　　摘 要：本文从当前任职教育转型过程中教导大队师资建设存在的困难和问题入手，提出以“大教员的格局”构建“教导大队教学人才库”，形成师资力量的社会化，培训力量的网络化，多纬度全方位打造具有创造力、执行力和持续竞争力的靶场教学人才队伍。 　　关键词：任职教育；大教员格局；多纬度；全方位 　　中图分类号：G451 文献标识码：B 　　总装早在2008年就对基地教导大队提出“四个基地”、“三个中心”建设方向，即继续教育基地、军政训练基地、任职培训基地和士官培训基地以及高质量的培训中心、高水平的教育技术中心和高效率的训练考核管理中心[1]。依据这一建设方向，近几年，教导大队以基地建设需求为导向，以任职岗位为依据，以能力建设为核心积极延伸拓展职能任务，不断缩短课堂和试验场的距离，在探索实践中我们遇到的首要问题就是师资力量的不匹配。 　　一、制约教导大队转型发展中的师资难题 　　（一）教员队伍的规模与任职需求不匹配 　　一方面是越来越大地培训需求，另一方面却是教员队伍的不断萎缩。以目前在岗教员为例，2000年以后任职的教员仅占27%，而且还处于不断的外流动态调整中。近五年分来的新生力量都不在教学岗位，越是年轻的教员流动的幅度越大。 　　（二）教员队伍结构与任职岗位专业不匹配 　　首先，从贴近任务角度说，我们教员“不专业”。基础学科教员有余，专业型教员不足，尤其是一线岗位技能操作型教员奇缺，教员专业程度不能满足任职岗位培训需要。 　　其次，从贴近装备角度说，我们教员“不熟悉”。部分教员知识结构单一，理论有余，实践不足，无法满足不同层次、不同岗位和不同专业的实践教学需求。 　　再次，从贴近部队角度说，我们教员“无经历”。部分教员经历单一，缺乏一线岗位工作的亲身体验和感性认识，对岗位任职需要的能力与素质把握不准，对专业知识的理解认识不足，存在训用脱节。 　　（三）教员队伍的培训理念与任职教育发展不匹配 　　教员往往站在自身的角度想我能“教什么”，而站在部队角度考虑受训对象应该“学什么”的不够。实践中存在重理论轻应用的倾向，把新需求空泛在理论层面的说教上，在“教”的方式和“训”的形式上，延续着学历教育过程中形成的模式规则。教材选择、教学方法、考核方式等都在有意无意地套用学历教育中的做法，使作为认知主体的学员处在重复昨日情境的状态，难以激发学员的求真热情，无法适应任职教育中能力生成的新要求。 　　（四）封闭硬性管理模式与教员的创新发展要求不匹配 　　首先行政管理多、学术管理少而导致的创新精神差问题。教员更多是遵循指令、按命令、条令条例行事，这在管理上是需要的，但延续到学术和教学上过多地行政命令，一方面让教员疲于应付，另一方面也会导致教员思想上的僵化，更愿意因循守旧、墨守成规、不追求创新和创造，更怕失败和犯错误。 　　其次注重结果而不关注过程的管理机制导致教员功利性思想严重。教员更乐于搞能出成绩的课题研究，而不愿意在常规的教学任务上下功夫，这直接导致教员的创新成了无本之末。 　　再次，管理体制和环境上的长期封闭性导致教员学术视野的狭窄。学术交流上，教导大队既不能融入试验一线，又和军队院校脱节，教导大队的相对独立和封闭，导致许多教员没有竞争的意识和动力，对当今急剧变革的军事训练需求和高科技迅猛发展缺乏感性体验和理性的升华。 　　（五）造就人才的机制与教员可持续发展要求不匹配 　　从教员的选聘准入、到教员的进修培养、任职流动、岗位锻炼、评价使用，一任领导一个政策，教员的培养缺乏连续性和长远的规划，人才成长上的长效性也使得追求短平快的领导难以重视，从而导致教员队伍从整体上一直在低水平徘徊，实践能力倒挂、知识储备倒挂、信息资源倒挂、学历经历倒挂的现状没有根本上的改善。解决上述难题，必须转变思路。 　　二、拓宽思路，铺就任职教育师资建设的大格局 　　鲜明的岗位指向性、实践应用性和培养对象多层次性等特点，对岗位任职教育的具体实施者――任职教育教员提出了越来越高的要求。着眼任职教育教员岗位诉求，必须拓宽思路，转变观念，不能再囿于现有教员队伍，有什么就教什么，也没有必要把大队办成一个个独立的“大社会”，将培训功能无限扩大化和全能化。人才培养原本就是军队院校、教导大队和部队共同的任务，打破联合壁垒，借助各自的优势，在解决问题、增强效益、提高质量上进行深度联合，共享人才、装备、场地、信息、技术资源，这才是解决师资难题的根本途径。 　　为此，在大队师资建设上要广度开放深度联合，形在开放、意在联合、实质在于资源共享。具体地说就是放眼靶场需求，为广大官兵成长服务，利用教导大队组训灵活的优势，借助于整个部队系统和社会资源，以“大教员的格局”构建“教导队教学人才库”，实现师资力量的社会化[2]。