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教学中技术主义至上批判与反思 　　摘要：教学过程是教学主体教与学的双边互动过程。随着科技和文明程度的不断发展提高，教育中教学的形式也发生了很大的变化。多媒体教育技术成为现代教学过程的重要特征和指标，技术贯穿着教学过程的每一个环节，教和学的活动变得越来越程序化了，技术的含量越来越高，情感的成分越来越少。教与学的活动过程中，功利性因素占据的成分太多，致使教学中的主体（人）――教师和学习者都不能真正体验到教学生活的自由和幸福，究其实质是对教学活动的背离和异化。因为，对于本真意义上的教学而言，我们要关注的是人与人之间亦即教师和学习者之间的情感交流和平等对话，而非教学过程的线性描述和机械呈现。 　　关键词：教学过程 技术 交往 批判 　　伴随着人类社会的进步和科学技术的不断创新，教育中的教学活动也在不断地演变和发展。由最初的口耳相传到初具规模的班级授课、由直白的经验型到相对多元的科学技术型，逐步形成了具备一定的特征、模式相对稳定的教学过程，这种教学过程已经深深地打上了教育技术的烙印[1]。凡事都有两面性，教育技术在给教学带来便捷和效率的同时，也带来了相应的副作用。教育技术在各学科各学段的广泛运用，给长时间占据主导地位的传统意义的教学过程带来生机与活力的同时，也提出了挑战与问题，如何让教学过程中的主体能够清晰认识到信息技术在教学过程中的意义，它只是一种媒介，一种工具和手段，对于突破当下课堂教学改革的瓶颈，深化教学中人的因素，或许可以另辟蹊径。 　　一、教师在教学过程中的主导作用 　　教学过程就是在教师的指导下，为达到一定的教学目标，学习者通过教学媒体所进行的学习过程。从本质上说，教学过程是旨在创造一个无威胁性的融洽气氛，师生之间、学习者之间积极交往，充分合作，共同承担责任及分享权利，以致形成一种课堂的“群体动力”（groupdynamics）[1]。技术的因素渗透在有思维指导的活动，教学活动也受思维的控制和影响。其实，教育教学中任何技术的作用究其根本最终都是引导者作用的延伸和外显。因为，相对于学习者来说，教师（引导者）在教学活动中的表现是积极主动的，是“人为”干预的，技术是消极被动的，是“为人”服务的。从这个意义上来说，教学活动的一致性即教与学两个单项活动都有一个共同的目的，那就是促进学习者的全面发展。教师的“教”，是为了提供学习者发展的条件；学习者的“学”，是为了内化吸收这些条件。二者共同成就学习者全面发展的现实。我们知道，从教学论的本质来说，教学是一种师生双边互动过程，师与生、教与学必须同时存在。缺乏任何一方都不能称其为“教学”。一方面从“教”的意义上来说，教师要把相关“教学要求”内化为学习者的“自我需求”，发挥学习者的主体性作用，在主观愿望上对新知识产生好奇和内驱力，随之产生的学习活动是主动自觉的，这就决定了学习者在学习过程中处于主体地位。另一方面从“学”的意义上来说，学习者的学习活动则是在教师的有意识指导下有计划、有目的地进行。在教学活动中，教师的讲授方式、媒介、教具等都只是为了完成教学目标达成育人目的的外部因素。 　　随着教育信息化的发展，学校的信息化教育日臻完善。然而，由于教学理念和教学方式的滞后，信息技术却远未发挥其应有的作用。作为教学工具，信息技术只是辅助教学的手段，主要充当新形势下教师“满堂灌”的工具。拿部分学校多媒体课堂教学来说，所谓的现代教育技术多媒体教学只是被搬家的黑板而已，以往的教师工整的板书被一张张PPT代替，以往教师的照本宣科发展成为照片宣讲。昔日教师的口灌变成了“电灌”，“灌”得学习者头晕眼花，学习者原本应有的思维空间和思维火花，被冷漠地屏蔽和剿灭。此情此景，计算机与其说是一个演示和播放工具，不如说是一个便利的写字板和超级“注射器”。在一些学校，多媒体教学被弄得声名狼藉，加上有些教师因循守旧和缺乏基本信息素养，多媒体教学被揶揄为花拳秀腿和花里胡哨。的确，缺乏现代教学理念和教学方式的支撑，不能有机地与学科课程相融合，多媒体教学技术或其他信息技术很可能成为一堆高档的教学装饰物。 　　教学是科学，教学也是艺术。教学中教师的角色是双重的，通过言语的讲授和肢体语言的表演，调动学习者参与教学的积极性和主动性，完成师生交往的情感交流过程。这种人与人之间的情感交流是任何机器都无法取代的。所以，教学中“人”的因素是非常重要的，师生是教学过程的主要参与者，“人机对话”形式的机器教学是无法满足师生情感之间的共鸣和共享的。 　　二、学习者在学习过程的主体作用 　　《中国大百科全书教育》将教育定义为“教师的教和学习者的学的共同活动”，“学习者在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”[3]。 　　科学技术的不断更新对教育的各个领域都产