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浅析如何创办具有本土特色农村学前教育 　　幼儿教育是基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育对促进幼儿的身心全面健康发展,普及义务教育,提高全民素质,实现全面建设小康社会具有重要意义。虽然,中国的经济发展、社会文化的进步部分已经深入农村,使得农村社会、经济进步与发展,义务教育突进和计划生育政策实施,农村幼儿教育有了很好的发展机遇,但是还存在着很多问题,尤其是山区及贫困的地区。因此,发展农村的学前教育势在必行。 　　自20世纪80年代初,山区农村的幼儿教育就以农村组织为单位、以农村小学为办学起点、以创始者为代表、以所在地的中心学校为管理单位的形式开始创办。至20世纪90年代,山区绝大部分学校均有幼儿教育办学点,因改革开放政策的不断深入,人们思想认识的不断深化,外出打工者的不断增多,使得山区农村人口开始向城镇迁移山区农村人数逐年减少,农村幼儿教育又出现了新问题,幼儿上学因离校很远给农村家庭带来了不便。幼儿教育在一定程度上存在“小学化”的倾向,为加快农村幼儿教育的发展,各个乡镇几乎都建立了一所中心幼儿园来作为示范幼儿园。教育观念在进一步更新,教育方法在进一步改变。 　　 　　一、农村学前教育发展存在的问题 　　 　　(一)家长的幼儿教育意识淡薄 　　农村中有很多家长对幼儿教育有偏见,忽视幼儿的学前教育现象十分突出。家长对幼儿的早期教育认识不到位,不能积极地配合幼儿园开展各种教育活动。他们认为,教育孩子是幼儿教师的事情,况且农村人不像城里人,下班后和周末都能有时间陪孩子,农村人要天天下地干活,挣钱供孩子上学,事情很多,因此无暇顾及子女的教育问题。而且在农村因经济条件的限制,车辆不是很多,家离学校也很近,放学后孩子往往是自己跑回家或和几个邻家小孩一起回家,家长很少与教师正面交流、沟通,对孩子在幼儿园的情况全然不知或知道的很少,不予关心。另外,大多数家长文化程度很低:有的家长小学没毕业甚至有的家长连学都没上过,观念陈旧,对社会认识不足,也不了解各年龄段幼儿身心发展的一般规律和个别差异,不懂得早期教育的规律和幼儿教育的内容,不懂得幼儿家庭教育的内容和方法,只会片面教孩子识字、简单的加减运算,引导幼儿盲目崇拜知识,并且农村家庭在培养幼儿良好的生活习惯和能力方面上也不是很重视。在幼儿犯错误的时候他们不会坐下来给孩子讲道理让孩子自己意识到自己的错误而是经常以打骂、惩罚的方式代替,最终的结果只会使孩子不知道自己到底为什么被惩罚、挨打而在下次依旧犯错。这些都是家庭与幼儿教育无法良好衔接的表现。 　　(二)幼儿教育“小学化”现象严重 　　幼儿教育“小学化”现象不是指在课程上学习小学的课程,更不是模仿小学的班级形式,它有以下两个方面的特征:一方面是教师过度强调了学科知识的学习,而不重视其它如:良好的生活习惯、个性培养、兴趣激发、能力提高等方面的发展;另一方面教师教学是“填鸭式”教学,就是教师简单地把所有知识传递给学生而不是让学生自己建构自己的知识而且教师只重视学习结果,忽视学习过程,教师的教学目标很明确是重视孩子最终学会了多少,而不重视在此学习过程中孩子是愉快的学习还是痛苦的学习,这样的学习只会让孩子失去学习和探索知识的兴趣,产生厌学情绪,幼儿教育的“小学化”现象不仅没有让幼儿轻松愉快地学到更多的知识反而加重了幼儿的负担,影响幼儿的全面发展。 　　(三)农村幼儿园不会发挥当地特色 　　农村幼儿园在发挥当地教育资源优势以及通过农间活动开发幼儿智力及培养幼儿的动手操作能力及语言表达能力方面不重视,使得幼儿只是机械的发展,不能更好的发挥自身的潜力。有些农村幼儿园因为缺少教学条件就一味地只教孩子识字、数数等枯燥无味的知识让幼儿机械的接受知识。 　　 　　二、办园指导思想落后 　　 　　因农村的经济发展和社会文化知识的水平都相当落后,使得幼儿园办园不规范,没有参加过正规的专业培训的幼儿教师,没有正规的教室,没有符合要求的活动场地,也没有适当的教学设施,因师资急剧短缺,幼儿年龄分班的可能性很小,常常实施混龄教育,这一点就不符合各年龄班的发展,而且园长的业务水平不高,组织管理能力也很差,使得农村幼儿教育持续落后。 　　针对现在农村教育中存在和出现的问题,笔者总结了一些发展农村特色学前教育的方法。 　　 　　三、发展农村特色教育的方法 　　 　　(一)实施“托幼一体化”,开发婴幼儿的早期教育 　　通过城市教育向乡村教育的渗透,某些地区已经开始重视开发婴幼儿早期教育。如寿光市教育局已经承办了教育局托幼机构,该机构在新课改的思想指导下,将学前教育向下延伸到了0-3周岁的婴幼儿,同时还提高了社会和家长对学前教育的认同,使得学前教育健康有序的发展。寿光市教育局经过反复的考察认证,托幼办于开始实施了社区学前教育托幼一体化试验工程。全市以市直