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教师对化学反应限度相关学科内容理解及其对教学处理影响 　　摘要 高中新课程的化学教材与传统的化学教材相比发生了较大的变化，教师对学科内容的理解对其教学将会产生较大的影响，本文介绍了教师对“化学反应限度”内容的理解情况及其对教学的影响，针对性的提出了相关教学建议。?? 　　关键词 学科知识 理解 教材 教学?お? 　　 　　1 问题的提出?? 　　 　　新课程实施以后，高中化学课程结构发生了较大的变化，对教师的教学能力要求也发生了相应的变化。教师对课程内容的理解是影响教学实施和教学效果的一个重要因素，学生的学习效果在一定程度上取决于教师对教材的理解水平。“化学反应限度”这一内容历来都是中学化学教学的难点，学生的学习效果不是很好，学生对化学反应限度的认识一直以来存在比较多的误区。传统高中化学课程的教材仅要求学生从定性的角度来学习化学反应限度的相关内容，新课程选修教材从定量的角度引入化学平衡常数和浓度商等概念，这一变化将会给教师的教学带来一定的挑战，教师对教材中相关学科内容的理解程度对这些内容的教学实施是否有影响，影响的程度如何，教师的教学处理方式如何，这些问题有待我们在教学实践中进行研究。为此我们提出了本研究课题，希望能给实施新课程的教师们带来教学实践方面的支持。?? 　　2 研究的背景?? 　　 　　我们采用任课教师个体访谈、任课教师团体访谈、课堂教学观察、教学录像分析、学生访谈相结合的方法。教师访谈的对象为参加山东省2006年10月高中化学优质课评比的参赛教师共19名，教师以山东科技版《化学反应原理》中化学反应限度一节教材内容进行了教学设计（教师对整节内容进行设计，参赛时只展示1课时），访谈的学生为比赛现场的德州一中高二学生（已实施高中新课程）。教师展示课后我们进行了每一课时任课教师的集体访谈和个体访谈，课下对学生进行了学习效果和学习内容理解的现场访谈。?? 　　 　　3 教师对学科内容的理解与教学处理情况?? 　　 　　通过课堂观察、课后访谈及录像分析，发现教师对学科内容的理解水平对这些内容的教学具有较大的影响，在不同的理解水平上进行的教学处理有很大的不同，教师对学科内容的认识与教学设计是密切相关的，具体表现在以下几个方面。?? 　　3．1 “温度对平衡移动影响”的理解及其教学?? 　　教师对“温度对平衡移动的影响”的理解出现了2种水平层次，见表1。 　　 　　3．2 “浓度商”的理解及其教学?? 　　对于教材中浓度商（Q）这一内容，传统的高中化学课程并未涉及到浓度商这一概念。受访教师对浓度商这一知识内容本体的认识比较到位，但对教材中引入浓度商内容的意图理解存在很明显的差异，教师对浓度商的教学处理，归纳起来可以分为3种情形，见表2。?? 　　 　　课后对学生的访谈表明，后2种教学情形下学生对K和Q的关系认识不清楚，学生认为K和Q是2个绝然不同的概念，学生也不能意识到他们认识化学平衡的视角发生了变化，他们描述化学平衡状态时仍停留在必修的认识阶段（正逆反应速率相等、各组分浓度不变）。?? 　　3．3 “平衡常数与平衡转化率关系”的理解及其教学?? 　　对于本节教材中平衡转化率（α）这一内容，教师对平衡转化率概念本身的理解比较好，对平衡常数与平衡转化率之间的关系认识比较清楚，但他们的教学处理也有明显的差别，概括起来基本上有2种水平，见表3。?? 　　 　　4 启示与建议?? 　　 　　课程内容、学生和教学是做任何教学设计时都要思考的3个要素。从上述教师对学科内容的理解与教学处理的具体情况来看，教学过程中要想取得良好的教学效果、切实促进学生的发展，应从以下几个方面对学科内容进行理解和思考。 ?? 　　4．1 教师应加强对学科内容的理解?? 　　教学内容来源于教材、教师自己的知识体系、学科（如大学教材、某些专著），教师可以通过这些渠道去增加对教学内容本体的理解。教师首先要进行内容本体的学科理解和思考。尤其在新课程背景下，教师原有的知识体系可能不够，在充分理解教材、依据教材的基础上还需要追根溯源，充分理解学科内容的本质。?? 　　如这节课中温度对化学平衡的影响，学生在学必修时，温度对化学平衡影响的实验是有感性认识的，在选修中老师的重点是要提升到理性认识“温度为什么对化学平衡有影响”。老师在解释为什么的时候表现出了不同水平：一种是不解释为什么；另一种解释是因为温度变化改变了平衡常数，所以引起平衡移动，但没有进一步的说明；还有一种是强调因为温度改变，改变了平衡常数，使浓度商Q与平衡常数K不等，所以引起了平衡移动。教师对学科内容的理解和认识程度具有决定性的因素，如果教师对“温度为什么对化学平衡有影响”这一问题认识不透彻，讲课只会是表面形式的改变，如果对这个问题理解透彻，即使学生活动少