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教师综合评价体系探究与实践 　　【摘 要】学校的教育管理中构建一套科学、民主、合理的教师综合评价体系，是促进学校持续发展的有效手段。本文就构建教师综合评价体系的必要性、该体系的理论依据、可实施的实践依据、要达到的目标、原则、评价指标的设计、实施的价值及特色、工作策略以及取得的实效进行了详尽的阐述。 　　【关键词】教师综合评价体系；必要性；实效 　　教师的评价在学校的管理中占有重要的地位并起着导向的作用。新一轮基础教育改革明确提出：要建立学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性的课程评价体系。 　　本文结合多年教育管理的经验，从全面发展的角度，探讨在基础教育管理中，如何建立与新的教改形势相适应的教师综合评价体系，以促进教师和学校的共同发展。 　　一、从学校教育管理的主体上剖析构建评价体系的必要性 　　其实，教育评价的发展历史并不长，国外对教育评价的研究也只有一百多年的历史，泰勒在《史密斯―泰勒》中第一次提出了教育评价的概念，教育评价自此被人们认识、接受，并成为教育领域中研究的重要课题。在基础教育管理中，要发挥教育评价的功能，构建有效的教师综合评价体系，必须要从理论和实践两个方面解决好三个问题：一是确定学校发展的目标和价值取向；二是明确学校、教师个体发展需求现状以及内在的逻辑关系；三是构建与发展目标相适应的评价体系。 　　（一）学校发展目标的确立和价值取向 　　从学校发展的目标和办学模式上看，从学校诞生起就决定了它特殊的意义和价值取向。那就是教育是产业的理念在这种模式的运作中得到了明确的体现，只有按照市场的规律进行运作，才能引入竞争机制，才能有利于教育的发展，有利于提高基础教育的质量和水平，才能在新一轮教育改革中立于不败之地。然而也必须认识到，教育产业是一个特殊的产业，蕴含着不容置疑的公益性，这种运作必须坚持社会主义的办学方向，遵循教育规律。这种特殊意义和价值取向也就决定学校的教育管理必须要探索一套科学、民主、合理的机制。 　　（二）明确学校与教师发展的需求现状和内在逻辑关系 　　管理者（校长、中层领导）要把教师个体由受控型转变成授权型，让他们参与管理、决策，让教师体验成功，实现自我价值。这是教育管理者应遵循的管理准则。如何协调教师个体与学校发展的需求呢？如下图所示： 　　（三）构建与学校发展目标相适应的教师综合评价体系的必要性 　　在以往的教育评价中，对教师工作的评价过分强调评价者的权威，把被评价者作为评价的客体，评价者和被评价者的关系如同“法官”和“被告”的关系，评价在某种程度上成了“审判”。 　　二、从促进教师发展的角度建立教师综合评价体系 　　（一）该体系构成的理论依据 　　1. 人本主义的自我实现观 　　所谓人本主义的自我实现观，是指关于人为自己的成长设定目标，实现自我价值，促进个人发展的学说。在人本主义思潮中，萨特、弗罗姆、莫里斯、马斯洛等人关于自我实现的理论很有代表性。美国实用主义哲学家莫里斯认为：“人是不断重新创造自己的东西，是自我创造者，是把自己作为他的创造材料的工匠”；人是一种在培养自己的过程中起主要作用的东西，这种评价是个人对自己做出的，而且始终保持的一种自我估计。这一理论为教师综合体系评价的建立提供了理论依据。 　　2. 发展性评价观 　　素质教育核心是促进学生全面发展，要想促进学生的全面发展，必须先促进教师全面发展。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要建立促进教师、学生和课程不断发展的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，从而使自己得到不断发展和成长。这为构建教师综合性评价指明了方向，奠定了坚实的理论基础。 　　3. 建构主义评价观 　　建构主义评价观主张以下观点：一是目标自由的评价，即试图根据经证实的需求提供用以评价任何过程结果的最客观的评价标准；二是以真实任务为标准的评价，努力使教育更加关注真实任务的解决；三是以知识的构建为标准，以鼓励学习者积极参与知识的构建；四是以经验的建构为标准的评价，更注重过程，而不是结果；五是情景驱动的评价。这为教师综合评价指标体系的构建提供了理论依据。 　　（二）该体系可实施的实践依据 　　该校有进行该体系实施的基础和条件。 　　1. 该校的综合条件和教师的基本条件较好，办学目标顺应了社会经济发展的需要，这是我们进行该体系研究、实施的前提保证。 　　2. 该校已经在开办的初期初步地进行了教学评价的管理活动，尽管评价的方式、手段有诸多的弊端，但是它为该体系的实施提供了可借鉴的经验。 　　3. 该校科研处在充分调研、论证的基础上制定了《学校教师综合评价方案》，该方案制定的基本原则是体现了以人