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教学过程中无效教育成因及对策 　　摘要：本文通过分析无效教育形成的原因，透过无效教育的表现，认识无效教育的危害，提出评估制度改革、课程改革、教育活动本身合理调节等对策。 　　关键词：无效教育；教育价值观；教育矛盾 　　中图分类号：C441　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0011-02 　　 　　中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在，尽管教师为了课堂上的教学大花精力，有时却收效甚微，甚至适得其反。这样的低效甚至是无效的“教育”，可称之为“无效教育”。 　　 　　一、无效教育的成因及表现 　　 　　(一)无效教育的成因 　　1．教育内容与受教育者需求不对称。教育内容关涉到课程的问题，而课程一个重要方面就是知识的选择。无效教育的产生的直接原因是教育者对教育内容缺乏兴趣。第一，教育内容单调。良好的教育首先显示为课程资源的“丰富”，单调的知识引不起学生的好奇心，激发不了学生求知冲动，只会让学生感觉沉闷、无聊、；第二，受教育者感受知识的无用。当受教育者感觉到知识的无用时，而这样的知识还在教授，假象也就存在了。教育真正发挥它的作用，它所选择的内容在于是否被学生体验、是否被使用、是否在使用的过程中转化为智慧。 　　2．教育方法与受教育者不适应。人们往往会认为无效教育大多是因为方法的陈旧，这只是看到问题的一个方面。而更让人忽视的是所谓新方法的运用。有些教育者一味地求新求异，如在课堂上一味地运用讨论法，结果是学生讨论的积极性很高，但一堂课下来，学生根本不知道学了什么。教育者没有起到引导的作用，没有把握住讨论的本质，为讨论而讨论。还有的就是多媒体的应用，在某种情况下．学生只注意到了媒体上与教育目的不相关的内容。 　　 　　(二)无效教育的表现 　　无效教育是指效果消极的教育，它是与有积极效果的有效教育相对而言的。无效教育的实质就是对人生命的浪费，以及对社会需要的错误解读。 　　1．微观上表现为受教育者成长的非健康性。受教育者成长的非健康性，是指个体某一方面成长的欠缺力。一般表现为一部分学生厌学情绪和非本意就学倾向。非本意就学倾向是无效教育很突出的表现，这些“现象”的危害是不可忽视的，发生在个体的现象很可能会发展成为普遍现象，甚至有可能以某种形式固定流传下来。比如有些被篡改的歌曲，一些小学生在正式学习原版歌曲之前，可能已经学会了被篡改的歌曲，这样的被篡改的歌曲的“生命力”是极强的，有些十几年前已经存在，到了现在还被小学生所津津乐道。防止这种现象的发生，除了教育者根据时代的不同而改变教育价值观，给教育内容注入时代内容，同时防止社会负文化利用教育传递性而发生作用。 　　2．宏观上表现为教育目标达成的困难。无效教育在宏观上表现为教育目标达成的困难，虽然学校教育日益普及，但是在一定程度上教育的宏观效果仍然不容乐观。这主要是优质教育资源极度稀缺的环境力量，让人不得不放下培养人的目标，只能为眼前的教育机会而教育，为获取更多的教育资源而教育，致使培养人的目标变成追求教育机会的目标，忽视了人之为人，人的存在是教育存在的依据。只有大力发展教育，加大教育机会，加强公平，才能消除在宏观上的无效教育。 　　 　　二、消除无效教育的对策 　　 　　(一)评估制度的改革 　　对教育评估的取向，从一定意义上说，代表教育价值观的取向。评估制度的正确取向是清除无效教育的一个重要因素。2001年6月，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》规定了基础教育考试评估制度改革的导向：探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。从中可以看出，教育价值从精英主义向大众主义转化，从关注少数受教育者向关注全体学生转变。在当今复杂的教育系统中，认清教育改革方向，是防止无效教育产生的根本。 　　 　　(二)更新观念．积极稳妥地进行课程改革 　　教育价值观的改变必然要对现在的课程进行改革，人们往往把无效教育归咎于以往教育的不合时宜，往往忽略了教育改革是不能超前的，超前也同样会引起无效教育的产生，而这种假象更具迷惑性。“在一些论者看来，教育改革好象越新越好， (忽略了“新”与“正确”、“适合”应该是一致的)，越激进越好(“大破”与“大立”)，越彻底越好”。现代一些新的教育内容和方法，与我国课程教学的现状恐怕有较大的距离，特别是在广大的农村和边远的地区的学校，由于各种条件限制，特别是资源不足，教师水平不高，许多基本要求不能达到，我们就不能随心所欲地“构建”，如买了一台无用的先进设备，在教室里尘封着。必须创造必要条件，有步骤地进行。不能一步到位，要循序渐进。无效教育在现时之所以复杂与难辨，是因为我们的教育改革，还没有充分认识哪些是非改不可的。哪些是目前还不具备条件的，哪些只需