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教学过程经济学分析 　　自夸美纽斯《大教学论》的研究开始，教学过程这一教育活动的核心环节，逐渐成为教育学研究的最基础内容。然而，无论传统教学论对于“教”的过分强调，还是杜威的实用主义教学观抑或近年来兴起的后现代主义教学理论对“学”的重视，人们关于教学过程的争论总是很容易陷入非此即彼的争论中。教育的价值在于关注人本身的发展与完善，即教师与学生共同的发展与完善。“教育是人类的特殊交往活动……教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程中的动态生成中得以展开和实现的。”[1]教师与学生都是教学过程的主体参与者，尤其对于教师而言，教学过程或许就是这些以教学作为职业者的终身舞台。因此，对于教学过程的研究不能桎梏于将教师和学生作为教育活动的简单执行者这一客观存在层面上。 　　加里?贝克尔（Garys.Baker）以其跨越经济学传统范畴而将经济学引入人类行为及其生活方式的思维方式常被世人所责难，但是他的“凡是以多种用途为特征的资源稀缺情况下产生的资源分配与选择问题，均可以纳入经济学的范围，均可以用经济分析加以研究”[2]的思想，对于我们换个角度重新审视教学过程及教师与学生所含有经济意义的行为仍然具有特殊的借鉴意义。通过对教师和学生在教学过程中行为的观察可以发现，教学过程同时也是一个对有限教育资源的配置过程，无论社会用于教育的经费、学校管理以及后勤资源还是家庭对于子女接受教育而进行的各种投入，最后都得通过教学过程才能得以实现。教师与学生同样是具有理性且追求效用最大化的“经济人”，他们双方情感和知识的交流互动在很大程度上会影响到教学过程的效率与质量。 　　交换关系是人类最基本、最原始和最现实、最现代的一种关系，一般包括经济交换与社会交换两种形式。美国著名社会学家彼德?布劳认为，经济交换与社会交换的最重要区别在于，经济交换界定了二者之间明确的义务和权利，并受到法制条件的保护，而社会交换所涉及的义务、权利等方面则是不明确的，且对法制的依赖远低于对彼此的信任。就教师与学生而言，双方的关系既涉及经济交换，又具有社会交换的形式，换言之，是一种建立在经济交换基础之上的社会交换形式。教师和学生能够进入教学过程，是由于二者都与政府和学校进行了经济形式的交换，以教师的工资福利和学生的学费等等作为媒介；而教师与学生在教学过程中的交往互动，则更多地表现为社会交换。但由于经济交换更多地涉及家庭、政府、学校、教师之间的多层委托代理关系，不一一赘述。本文暂将研究视角落在教学过程的社会交换形式方面，仅就教师与学生在教学中的交换关系进行研究。教学过程是一个建立在交换关系基础上的集知识的流通、增殖和教师与学生身心愉悦的生命消费于一体的经济运行过程。在这一过程中，教师与学生的社会交换关系主要表现在流通性、生产性与消费性三方面。 　　一、 教学过程的流通性 　　流通（Circulation），其本义是指商品因供求关系而发生的异地转移与流动。教学过程具有流通性，是指教学过程是知识和技能的传递过程，是人类业已发现和掌握的知识技能，通过教学过程从知识技能掌握的相对优势方向相对弱势方进行流动和转移，这是教学过程极其重要的属性。当然，知识与技能的流通与市场中商品的流通存在着极大的区别，即知识和技能流通的完成或结束并不是知识和技能的相对优势方失去或减少知识本身，而只是在知识本身没有任何消减和损失的情况下，促使知识和技能的流动。 　　通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能技巧。教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，它可以发挥出高效率、高质量的信息流通功能。教学过程流通功能的发挥，要求构成教学过程的基本要素形成科学合理的结构，使之有助于教师教与学生学这一教学过程主要矛盾的解决。教学过程的流通方式主要有两种：单向信息流通与综合信息流通。教学过程是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。传统知识和技能传授的表现之一，是信息流通的单向传输方式，即教师讲与学生听。然而，现代教学则要求我们把师生间的信息反馈、交流，学生个体的自我反馈，学生群体间的信息流通普遍联系起来，形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。在此网络中，学生通过合作学习相互启发、相互帮助，使不同智力水平、认知风格的学生实现互补，共同提高。师生之间的纵向流通和学生之间的横向流通有机贯穿，使信息交流呈纵横交错的立体结构。此时，在这个知识和技能流通的网络中，教师作为知识和技能流通的组织者和牵引者，学生作为知识和技能流通的被组织者和接受者，共同参与并推动流通属性的发挥。 　　教学活动不仅仅是师生之间单纯的施教与受教行为，更是一种人与人之间的信息交流与互动。在这种情况下，信息从教师流通到学生往往会出现信息不对称的现象，从而影响了教学流通的效率和质